摘要：掌握教育科研的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)科研能力是中學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一。本文對中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教科研素質(zhì)進(jìn)行了研討，并對中學(xué)物理教師加強(qiáng)教科研方法教育進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)；科研能力；課題研究；論文寫作
一、培養(yǎng)中學(xué)物理教師科研能力的背景
從目前中學(xué)教育的形勢看，尤其對一級以上的教師，能勝任教學(xué)工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生已不再是衡量一個(gè)教師工作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在抓好教學(xué)的同時(shí)，是否擁有科研成果以及論文質(zhì)量也成為衡量的重要指標(biāo)。通過對幾年來對繼續(xù)教育班學(xué)員進(jìn)行的問卷調(diào)查活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)其要求開設(shè)“論文指導(dǎo)”課程，這與中學(xué)物理教師的現(xiàn)有素質(zhì)存在一定聯(lián)系。在高等師范學(xué)院的“物理教學(xué)法”課程中，由于目標(biāo)在于培養(yǎng)能勝任中學(xué)物理教學(xué)的合格教師，往往把科研能力的培養(yǎng)放在其次的位置，而從教數(shù)十年的第一線中學(xué)物理教師，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量或使自己的事業(yè)有所成就，已把一部分精力投入到教學(xué)研究中，這時(shí)正需要研究方法上的指導(dǎo)和各種信息的渠道。
二、培養(yǎng)中學(xué)物理教師科研能力的意義
教育科學(xué)研究是教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動(dòng)。教育科學(xué)研究的起點(diǎn)是教育和教學(xué)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是教學(xué)研究的關(guān)鍵。教師的科研素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的重要方面，把提高科研素質(zhì)擺在重要位置，對中學(xué)教師很有必要，對促進(jìn)教學(xué)水平的提高很有好處。當(dāng)今中學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率逐年提高，但整體學(xué)識和教學(xué)水平的提高不明顯。有的教師不注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，很少讀書和看專業(yè)刊物，教學(xué)水平停滯不前。絕大部分教師工作熱情高，也很好學(xué)，但缺乏科學(xué)的方法和科研意識，因而提高也不快。所以，給教師“滲透科研意識，提高科研能力”做正確指導(dǎo)是必要的，同時(shí)也是他們迫切需要的。
《中國教育和發(fā)展指導(dǎo)綱要》明確指出：教師要具有教育科研能力。今后教師整體素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于提高教師的教科研水平。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告：“在當(dāng)前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致”。教師隊(duì)伍兼有良好的教學(xué)和科研能力、素養(yǎng)，才能適應(yīng)目前教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革的深入。這是因?yàn)?1世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)對教育提出了更高的要求，它要求建立起一個(gè)能夠充分開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的嶄新的教育體系，這就需要廣大教師不斷去研究，去探索，去創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新理論，構(gòu)建新模式，成為“科研型教師”。從深化教育改革的實(shí)踐和我區(qū)的實(shí)際情況來看，全面推進(jìn)以實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。作為一名中學(xué)教師，應(yīng)具備現(xiàn)代教育觀念和崇高的師德，寬厚的人文和科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，并具有較強(qiáng)的教育科研能力。從系統(tǒng)論的角度看，可將現(xiàn)代教師素養(yǎng)按基礎(chǔ)、核心、兩翼和飛躍的關(guān)系如圖所示。其中科學(xué)和人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教育觀念，師德是核心，教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是兩翼，教育科研能力是飛躍。
三、物理教師教科研素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天訓(xùn)練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。教師的教科研素質(zhì)主要由以下幾方面要素構(gòu)成：
1. 教科研意識。從心理學(xué)角度講，意識是一種人腦機(jī)能，是高級神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對現(xiàn)實(shí)生活的自覺反映。作為教師來說，教科研意識就是對教育活動(dòng)的有意識的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺，是對所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：許多教師不是沒有科研能力，而是缺乏科研意識。一個(gè)教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新，只能做一個(gè)“教書匠”。因此，科研意識是教師教科研素質(zhì)中最基礎(chǔ)的組成部分。
2. 教科研態(tài)度。首先，實(shí)事求是的精神。從事教育科研，不能以印象代替現(xiàn)象，以經(jīng)驗(yàn)代替規(guī)律，以習(xí)慣代替改革，而應(yīng)該具有“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的精神，尊重事實(shí)，敢于探索，敢于否定，崇尚質(zhì)疑，追求科研的準(zhǔn)確性，精確性和規(guī)律性。
其次，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度�？茖W(xué)來不得半點(diǎn)虛假。進(jìn)行教育科研，就應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，杜絕馬虎、不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3. 教科研知識。開展教育科研，必須按教育規(guī)律辦事，就必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教科研基礎(chǔ)理論和知識。
（1）教科研基礎(chǔ)知識。教科研作為具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究規(guī)范和要求，形成了一門獨(dú)立的科學(xué)。學(xué)習(xí)、掌握教科研基礎(chǔ)知識是保證教科研規(guī)范、有效、科學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
（2）教科研基本方法。教師要掌握教科研方法論，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案分析、行動(dòng)研究等方法，去思考、解決問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。
（3）相關(guān)科學(xué)知識。從事教育科研，除需要教師掌握本學(xué)科專業(yè)知識外，還得具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)知識和與研究課題有關(guān)的其它學(xué)科知識，從而建立起縱橫貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。
4. 教科研能力。教師從事教育科研，除具備發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達(dá)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力外，還必須具備開展教育科研的專業(yè)能力：
（1）選題論證能力。好的選題是成功的一半。實(shí)踐證明，中學(xué)教師從事教育科研，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那就是來自教學(xué)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要緊密結(jié)合自己的教育實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，選取有實(shí)際意義的課題開展研究。
（2）方案設(shè)計(jì)能力。教師要能在課題研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計(jì)，以保證課題研究的落實(shí)。
（3）研究操作能力。這是課題研究的重點(diǎn)能力。在此階段，教師要運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得研究對象的事實(shí)材料，并做好研究前的準(zhǔn)備工作和研究時(shí)的管理工作，從而確保課題研究的質(zhì)量。
（4）資料的整理分析和撰寫報(bào)告能力。對于在研究過程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，教師要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀實(shí)際，并根據(jù)研究結(jié)論，完成科研報(bào)告。
四、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策對教科研的作用
根據(jù)對某一所連續(xù)兩屆被地級市教委授予“教育科研先進(jìn)集體”稱號的教師進(jìn)修學(xué)校在1996～1999年在職的28位專任教師教科研狀況進(jìn)行的分析資料中可以看出：
1. 35周歲以上教師（10名）發(fā)表論文的人數(shù)共5人，歷年來變化不大：
（1）學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策（1997年出臺）對具有一定科研能力并已評上高級職稱的教師影響力不大，他們參與科研主要取決于對科研活動(dòng)的認(rèn)識和態(tài)度，一旦看法發(fā)生變化，同時(shí)又缺乏外界強(qiáng)有力的壓力時(shí)（如職稱評定等），可能會選擇“退出”。
（2）對已到高級評定年資的中老年教師，撰寫的動(dòng)力主要是職評，但能否將意向轉(zhuǎn)化為行動(dòng)更多地取決于自我評價(jià)水平。自我評價(jià)水平高，就會不斷努力，一旦成功，就會進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作欲望，更有信心沖擊新的目標(biāo)。相反，多次失敗，自我評價(jià)水平降低，就停止不前。自我評價(jià)水平低的教師，自我實(shí)現(xiàn)的需要水平也低，學(xué)校的激勵(lì)甚至職評的壓力都很少發(fā)揮作用。
（3）發(fā)表論文所帶來的自我滿足感和良好的名聲是部分中老年教師追求的目標(biāo)，學(xué)校的政策和良好的研究氣氛也會激發(fā)創(chuàng)作欲望。一位老教師1998年初次發(fā)表論文，1999年發(fā)表3篇。
2. 35周歲以下青年教師（18名）發(fā)表的論文篇數(shù)和人數(shù)呈不斷上升的趨勢，說明：
（1）學(xué)校的政策對這部分教師的影響力最大。明顯的例子是1997年政策剛出臺，就有6名教師在內(nèi)部刊物上發(fā)表論文8篇。1998年有4位發(fā)表論文7篇，其中有3位公開發(fā)表論文3篇，檔次明顯提高。1999年有5位發(fā)表論文11篇，其中在公開刊物（國家級2篇）上發(fā)表論文9篇。
（2）職評的導(dǎo)向作用逐漸明顯。超3000字的論文，1997年沒有，1998年2篇，1999年達(dá)4篇，而且論文的格式也越來越規(guī)范，意味著部分教師對教育研究的認(rèn)識已有所深化，也體現(xiàn)了職評導(dǎo)向作用力的強(qiáng)勁和深厚。
（3）學(xué)校教育研究的主力正在發(fā)生轉(zhuǎn)移。在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師借著學(xué)校政策的東風(fēng)，終于在1999年取得了較為豐碩的成果，部分教師也從開始時(shí)單純的論文寫作轉(zhuǎn)向教育研究、競爭、合作氣氛逐漸形成，新的教育研究群體正逐漸浮出水面。
3. 1997年論文大多數(shù)發(fā)表在內(nèi)部刊物，說明科研水平提高的漸進(jìn)性。1998年以后，有3名從未發(fā)表過論文的講師在公開刊物上發(fā)表了9篇論文，但3000字以上只有3篇。高級職稱評定似乎并不是發(fā)表論文的最主要?jiǎng)訖C(jī)，他們給人的印象是滿足自己的成就需要和受尊重需要，獎(jiǎng)金則是額外收獲。內(nèi)在需要和外在激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了他們的潛力和創(chuàng)造欲求。
4. 到1999年底，28位教師中發(fā)表過論文的人數(shù)是13人，占總數(shù)的46.4%，比1996年的21.4%有了較大增幅，說明學(xué)校的政策確實(shí)起了積極作用。但尚有15位（占55.6%）教師4年來從未發(fā)表過論文（未公開刊物發(fā)表的是72.2%），最大的問題是，他們似乎不在乎論文發(fā)表，甚至對學(xué)校政策有一定抵觸情緒。說明學(xué)�？蒲幸闲屡_階就必須更新教師的教育觀念，采取強(qiáng)有力的措施，特別要做好這部分教師的工作，提高他們自我實(shí)現(xiàn)的需要水平。
五、對培養(yǎng)中學(xué)物理教師教科研能力的思考與建議
學(xué)校創(chuàng)先進(jìn)、辦特色、抓質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，出路在科研。真正有價(jià)值的繼續(xù)教育是靠教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)員的，所以在培訓(xùn)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容非常重要。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合的原則。
1. 繼續(xù)教育必須達(dá)到讓學(xué)員學(xué)會研究的目標(biāo)。這是繼續(xù)教育的根本要求和發(fā)展方向，繼續(xù)教育不但是知識更新，更重要的是不斷研究新問題；繼續(xù)教育不僅是幫助學(xué)員找到解決問題的方法，更主要的是讓學(xué)員學(xué)會對教育問題的思考和研究。這在一定程度上，可能會拓寬教師對繼續(xù)教育的目的和任務(wù)的新認(rèn)識。
2. 繼續(xù)教育中要對教師要求撰寫教育教學(xué)論文。搞好教育科研離不開撰寫教育教學(xué)論文，寫作的過程也是一個(gè)自我提高、自我超越的過程，因?yàn)樵趯懽鬟^程中，要進(jìn)行實(shí)踐的探索，理論的思考，要閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料，這自然會提高自身的研究能力，理論水平。因此，撰寫論文是教師研究能力和理論水平的體現(xiàn)。
3. 要強(qiáng)化對培訓(xùn)者教師的要求。教育家第斯多慧曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人自身沒有得到很好的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，就不可能教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人。”作為培訓(xùn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)者教師，其思想素質(zhì)、工作水平、專業(yè)知識能力等都直接關(guān)系到中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高，甚至對培訓(xùn)的質(zhì)量、社會認(rèn)同的取得，直至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展都有潛在的、舉足輕重的作用。
4. 繼續(xù)教育要突出物理教育教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)提高。一個(gè)教師的教育教學(xué)能力是他對教學(xué)對象的深入研究、充分了解，對教育教學(xué)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會、妥善處理、對教育教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇和教育教學(xué)手段的創(chuàng)造性運(yùn)用等多種因素的綜合體現(xiàn)。因而在構(gòu)建繼續(xù)教育的課程內(nèi)容時(shí)，特別要注重教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。一個(gè)中學(xué)教師要他的課堂教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)風(fēng)格明顯、教學(xué)技能與方法出色，甚至具有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)特色，而這諸方面的能力是不能一蹴而就的，要靠長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練才能獲得并逐步提高。繼續(xù)教育應(yīng)將增強(qiáng)課堂教育教學(xué)能力作為培訓(xùn)中學(xué)物理教師的主要任務(wù)來加以考慮。作為中學(xué)教師，還應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立進(jìn)行教育科研，及時(shí)了解教育科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，捕捉教育科研信息，掌握系統(tǒng)的教育理論和科研方法，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題，并把它作為自己的研究課題進(jìn)行研究解決，進(jìn)而從中得到能力的升華。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要充分注重對中學(xué)物理教師科研意識與獨(dú)立進(jìn)行物理教育科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使物理教師的教育教學(xué)能力和科研能力得到升華。
5. 要強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段能力的培養(yǎng)和提高。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育必然會成為高科技發(fā)展的重要應(yīng)用領(lǐng)域，現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用必然會大大推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段可以更好地幫助激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題�，F(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段在現(xiàn)代教育中，特別是物理學(xué)的教育教學(xué)中，占有舉足輕重的不可替代的地位。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要花大力氣，花較大比重的課時(shí)去強(qiáng)化現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。
6. 要讓教師對教育科研的意義有一個(gè)真切感受和深刻理解。要讓教師們知道，教學(xué)的過程，也是研究的過程，沒有深入的教育科學(xué)研究，不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。只有理解了教育科研對提高教學(xué)質(zhì)量和自身素養(yǎng)的真正涵義，才會用探究式的思維去思考教育的具體問題，并將之轉(zhuǎn)化為一種自覺的研究行為。
7. 進(jìn)一步強(qiáng)化職稱評定中的科研要求。要讓教師們認(rèn)識到教育科研不僅僅是職稱評定的硬性要求，更應(yīng)該是對教師基本能力的一種要求。運(yùn)用職稱評定的杠桿作用時(shí)，要利用好它的導(dǎo)向功能，職稱評定中的教科研能力要求，不能單憑幾篇論文，要重視課題研究的要求。
8. 要制訂符合各校實(shí)際的教科研激勵(lì)政策。通過宣傳行為、公布成績、幫助克服困難強(qiáng)化教科研在考核、評優(yōu)、晉級中的權(quán)重，使教師們能夠感受到教科研本身所帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之后的滿足感、榮譽(yù)感和成就感。
9. 加強(qiáng)對教師教育科研的指導(dǎo)和幫助。
（1）培養(yǎng)教師科研意識。首先，要拉近教育研究與教師之間的距離，消除把教育研究看成是高不可攀的思想障礙。逐步確立教師就是研究者的觀念。
（2）鼓勵(lì)教師積極反思。教育家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。經(jīng)驗(yàn)主要通過學(xué)習(xí)（實(shí)踐）而獲得，而反思則是對經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的思考發(fā)現(xiàn)并提煉，是積極主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展并批判性地思考過去的過程。很多結(jié)合教育實(shí)踐的研究都與反思有關(guān)，反思是教育實(shí)踐與理論連接的橋梁，是創(chuàng)造的源泉，是教師由經(jīng)驗(yàn)性教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處煹闹匾緩健?/p>
（3）幫助教師克服困難。困難主要來自兩方面：一是教育理論知識的缺乏。二是具體操作方法的缺乏。前者可以通過閱讀專門提供的文獻(xiàn)書目加以解決，后者則需加以具體指導(dǎo)。教師碰到的困難往往是一個(gè)具體的實(shí)際問題，此時(shí)，最需要接受幫助，指導(dǎo)起來肯定能收到很好的效果。
10. 要積極引導(dǎo)中學(xué)物理教師對教育實(shí)際問題的研究。教育研究的總體功能在于通過對知識的加工和拓展來改善教育過程。像教師這樣的實(shí)際工作者搞研究，主要是為了弄清眼下的問題。因此，向教師介紹最適合于思考和改進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的研究方法是引導(dǎo)教師研究現(xiàn)實(shí)問題的一條極好途徑。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/1325595.html
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