一、中學(xué)生的特點
這個年齡階段,正是世界觀形成的重要階段。他們腦中已儲存了大量信息,卻缺乏必要的整理,缺乏去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思維過程。他們對根、莖、葉、花、果實等都有所接觸,對生長、發(fā)育、生殖等這些自然現(xiàn)象也有所見聞。但是,他們很少深想過這些自然現(xiàn)象中的原理。有時還會形成錯誤的概念,如認(rèn)為蚯蚓是爬行動物,鯨是魚,蝙蝠是鳥等。片面地看問題則是中學(xué)生常犯的毛病。
中學(xué)生不同于小學(xué)生,他們不愿意追問大人,問“這是什么?”“那是什么?”而是愿意自己去探索,做點小發(fā)明和小制作。他們這里看看,那里動動。這是人到青春期后想自立的一種可貴心理。中學(xué)生的這種好奇心和求知欲往往會促使他們?nèi)ラ_動腦筋,尋找答案,因此,他們不喜歡課堂上枯燥的講授。
二、促使中學(xué)生想學(xué)
興趣是吸引中學(xué)生的磁鐵,更是推動他們學(xué)習(xí)的動力。渴望了解動物的秘密是中學(xué)生的特性,不斷探索陌生的事物是他們的本能。生動曲折的故事和奇異的實驗以及似是而非的問題都可以引起中學(xué)生的好奇心和探索精神。因此在講課的開頭,就應(yīng)用問題、故事和實驗來吸引學(xué)生。例如教師在《基因的分離規(guī)律》這一節(jié)課的開始,可以問:這是兩種不同顏色的豌豆花,它們的形態(tài)和顏色怎樣呢?它們的形態(tài)和顏色我們一眼就看清楚,但是控制這些性狀的基因——核苷酸的排列順序我們能看出來嗎?這樣引入新課是生動的,對學(xué)生很有吸引力。
調(diào)動中學(xué)生腦中已有的信息,讓他們思考也是個好辦法。問他們“蝴蝶幾條腿?”“園蛛有幾條腿?”“同是受精卵,為什么有的發(fā)育成工蜂?有的發(fā)育成母蜂?”“牽�；ǖ那o是向右纏繞還是向左纏繞?”這些問題卻很少思考過。把這類問題擺出來,也會使學(xué)生的腦袋瓜動起來,產(chǎn)生一種要探索的要求。最近我在講完《棘皮動物后》,讓學(xué)生提出幾個問題。其中有一個學(xué)生曾提出過下列問題:1.左右對稱動物比輻射對稱動物高等,但為什么棘皮動物是輻射對稱?蝸蟲是左右對稱,卻把棘皮動物放在比較高的位置上,而把蝸牛放在較低等動物的位置上呢?2.越低等的動物再生能力越強,可棘皮動物門的再生能力強,怎么把它放在較高等的位置上呢?原生支物門是動物界中最低等的,它有再生能力嗎?這位中學(xué)生能提出這樣的問題,充分證明他的確想學(xué)。
三、鼓勵中學(xué)生自己去探索
激發(fā)了中學(xué)生的求知欲后,最好是誘發(fā)中學(xué)生自己去探索,找答案。在講課中主要采用介紹一些中學(xué)生可以自己動手做的簡易實驗來引導(dǎo)他們探索原理。這些實驗,利用身邊的東西就可以做,可以揭示某些基本規(guī)律。例如講完葉的蒸騰作用后,就讓學(xué)生做一個用塑料袋罩在天竺葵葉子上的實驗,啟發(fā)他們想一想,塑料袋內(nèi)壁上的水珠是哪里來的?這是什么作用?由于學(xué)生是帶著問題去做的,因此實驗時格外細(xì)心觀察,做不成功還要再做。
有些原理很難用身邊的簡易實驗來證實。這就要引導(dǎo)中學(xué)生一步一步地進行分析,必要時采用比較、分類、類比、推理等方法,誘發(fā)中學(xué)生去想。如果能用觀察來解決,還可以介紹一些觀察的方法。例如用顯微鏡觀察金魚尾鰭內(nèi)血液流動的方向,想一想,血液是怎樣流動的?哪是毛細(xì)血管等。
也可以向?qū)W生提供閱讀提綱,使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。例如在講伴性遺傳時,可以向中學(xué)生公布下列提綱:①什么叫伴性遺傳?②寫出正常男女色覺的基因型,男女色盲的基因型。③練習(xí)預(yù)測后代色覺遺傳現(xiàn)象。④總結(jié)規(guī)律:為什么色盲患者總是男性多于女性?為什么色盲病一般是男性通過女兒傳給外孫?⑤為什么說近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族?
上課時把提綱寫在黑板上,讓中學(xué)生根據(jù)提綱去閱讀、討論,并得出答案,最后由教師作針對性的講授和總結(jié)
四、引導(dǎo)中學(xué)生正確地思考
中學(xué)生比較容易片面地看問題,好的絕對好,壞的壞到底。講了蝗蟲,蝗蟲吃禾本科植物的葉子,蝗蟲就成了害蟲;講了菜粉蝶在陽光花叢中起舞,漂亮又好玩,菜粉蝶就成了益蟲。訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力,是開發(fā)智力的一個重要方面。在講完昆蟲綱后,可以出這樣一道題:請你說出你最喜歡的十種昆蟲的名稱。有的學(xué)生說:蜜蜂、家蠶等;有的學(xué)生說:蝗蟲、跳蚤、蒼蠅、蚊子等。再追問他們?yōu)槭裁?他們回答得條條有理,通過這種形式引出各種答案,要中學(xué)生想一想問題的另一方面。
只看問題的表面,輕易得出結(jié)論,也是中學(xué)生常犯的毛病。例如菜粉蝶好看好玩,是益蟲,便是從自我感覺中得出的錯誤認(rèn)識。告訴學(xué)生它的幼蟲是菜青蟲,主要是啃食甘藍(lán)、白菜等十字花科植物的葉片。這就使學(xué)生去想,菜粉蝶是益蟲嗎?一步一步深入找到了本質(zhì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì),這是一種能力,在這方面應(yīng)多下功夫。在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、制作、討論等形式探索生命科學(xué)道理時,最好為中學(xué)生指出幾條分析問題的路子,要他們通過成功和失敗的研究,自己找出藏在現(xiàn)象里的本質(zhì)。
誘發(fā)中學(xué)生通過測量和計算對實驗進行分析,也是培養(yǎng)能力的一個方面。例如,解剖一條魚可測量一下體長,體高,再稱一下體重;播種前統(tǒng)計一下種子的發(fā)芽率等。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生定量分析的能力。我們的學(xué)生習(xí)慣于老師出題、學(xué)生算。不會用數(shù)學(xué)方法去解決實際問題,如果一道題多寫了幾個無用的已知條件,便會抓瞎。上街買桔子,買了兩斤,回家一稱,一斤三兩,這是智能上的欠缺,工程師和工人的“已知數(shù)”都是要自己去測的,測什么樣的數(shù)據(jù),用什么樣的方法可以解決問題,這也是一種智能。一個桔子有多重,十個桔子有多重,心里應(yīng)有個數(shù)。在這方面教師應(yīng)多下些功夫。
啟發(fā)中學(xué)生自己設(shè)計實驗來探索生命科學(xué)問題,也是一種方法。用過這種方法的人知道,在講完道理后要中學(xué)生自己去設(shè)計實驗證明一些原理,結(jié)果受到了許多中學(xué)生的歡迎。例如中學(xué)生設(shè)計的《小麥栽培》從播種到開花結(jié)果,最后還要制成整株標(biāo)本。從中不僅觀察了出苗、生長發(fā)育過程,以及禾本科特征,而且可以訓(xùn)練他們的思維能力,發(fā)展他們對自然界和自然科學(xué)的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性�？吹剿麄兊膶嶒灪托Ч�,也看到了未來的人才在成長。
五、啟發(fā)中學(xué)生去應(yīng)用
生命科學(xué)概念的形成,不僅僅是能夠用它去分析千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象,更重要的是能應(yīng)用生命科學(xué)概念從事推理、探索、解決實際問題。介紹工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和軍事方面怎樣應(yīng)用這些科學(xué)原理,可以開闊中學(xué)生的視野,使他們從應(yīng)用中進一步理解這些原理。
介紹一些小制作也是一個辦法。例如制作細(xì)胞模型和簡易放大鏡。在講完花之后,讓學(xué)生模仿真正的花作紙花。這種制作的介紹,最好在講完道理后,在制作方法上不一定講得過細(xì),留給中學(xué)生一些創(chuàng)作的余地。介紹一些方法也可以引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生命科學(xué)知識。例如講完《植物群落》后,可以讓學(xué)生自作植物群落盆景,積極參加綠化植樹活動。激發(fā)學(xué)生去探求技術(shù)上或科學(xué)上尚未解決的難題更是個辦法。
六、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明:一個人必須有持久的、穩(wěn)定的興趣,才能經(jīng)過長期的鉆研,獲得系統(tǒng)而深刻的知識。而學(xué)習(xí)興趣能否持久和穩(wěn)定,往往與教師和教學(xué)有關(guān)。實踐證明,教學(xué)方法生動活潑,直觀形象,能吸引中學(xué)生的注意,學(xué)生興趣就高,而且較為穩(wěn)定。此外,從學(xué)生的心理發(fā)展特點來看,初中學(xué)生意義識記能力有明顯的提高,他們對識記的材料能進行分析,比較、邏輯聯(lián)系,通過理解把它記住。而且,生物學(xué)知識中絕大部分是形態(tài)、解剖知識,如果運用比較法教學(xué),能較好地幫助學(xué)生牢記所學(xué)的知識,深刻理解各種生物之間,各組織器官的因果關(guān)系。如教初中的《動物學(xué)》,所講授的動物門類繁多,形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,適合采用分析比較的教學(xué)方法,通過分析比較,可以找出前后兩類動物之間的相似點和不同處,明確不同門、綱動物在進化上的位置,進而明確這些動物之間存在前后親緣關(guān)系。在分析比較了各門、綱動物的知識后,將全書所介紹的各門、綱動物分無脊椎動物和脊椎動物兩類進行列表對比復(fù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生自己去尋找各門、綱動物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生活習(xí)性和主要特征,并填入復(fù)習(xí)總表,較好地增強了他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們獲得的知識也更牢固、更系統(tǒng)。在初一《植物學(xué)》的教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生對雙子葉植物與單子葉植物的形態(tài)比較,光合作用與呼吸作用的比較以及各種植物類群在生活習(xí)性、生理功能和進化的地理位置上的比較,都能收到好的效果。
七、積極開展課外活動
為了進一步提高生物教學(xué)質(zhì)量,在完成課堂教學(xué)的同時,積極開展課外活動,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的濃厚興趣。因為每次活動幾乎都包括觀察、回憶、思維和想象等心理過程。因此,開展課外活動,不僅是課堂教學(xué)的必要補充,而且也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們善于思考,勤于動手,學(xué)會理論聯(lián)系實際的主要途徑。根據(jù)這一道理,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用農(nóng)村這個廣闊的天地,發(fā)動學(xué)生采集動植物標(biāo)本,組織生物課外興趣小組,引導(dǎo)他們寫生物日記,記錄一些物候現(xiàn)象。此外注意從報刊雜志上摘錄并向?qū)W生宣講一些生物科技動態(tài)。通過這些活動的開展,不但開闊了學(xué)生的視野,而且還使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣經(jīng)久不衰,同時有利于他們在知識、能力、思想、興趣愛好等方面得到和諧發(fā)展。
總之,興趣可以培養(yǎng),也可發(fā)展。只要能從學(xué)生的心理特性的教材內(nèi)容去啟發(fā),并隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展歷程,積極創(chuàng)造條件,采取有效措施,他們的學(xué)習(xí)興趣便能向正確而持久的方向發(fā)展。
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