摘要：高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，本文通過(guò)對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程進(jìn)行研究，反思其中出現(xiàn)的問(wèn)題，為更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：生物；探究性；類(lèi)型；過(guò)程。
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究等探究活動(dòng),以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)課程的基本理念,即提高生物科學(xué)的素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系。其中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)指: “在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手與動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和時(shí)間能力�！碧骄渴菍W(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而改變課程實(shí)施過(guò)程中教師過(guò)分依賴教材講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背及機(jī)械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與其他學(xué)科交叉性較強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
二、探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，生物學(xué)科可以探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要包括三個(gè)方面：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。
1、生物史探究
生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是對(duì)經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律、生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過(guò)剖析典型事例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判性思維的能力。
案例1、人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識(shí)，“探究孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”。我們可以探討孟德?tīng)柹�，讓學(xué)生認(rèn)同其作為科學(xué)遺傳學(xué)奠基人的地位；分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，討論孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)材料的選材，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。
案例2、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識(shí)，“探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學(xué)生查閱相干的資料，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問(wèn)題深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究的精神。
2、實(shí)驗(yàn)探究
生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問(wèn)。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。
案例3、人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的代謝的知識(shí)，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過(guò)比較來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。
案例4、人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章酶的應(yīng)用的知識(shí)，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。
3、調(diào)查探究
調(diào)查探究，主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識(shí)來(lái)探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測(cè)量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。
案例5、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識(shí)，“調(diào)查學(xué)校生物的種類(lèi)”。讓學(xué)生通過(guò)觀察，運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)對(duì)校園內(nèi)生物種類(lèi)初步分類(lèi)，記錄。
案例6、人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第五章人類(lèi)遺傳病的知識(shí)，“調(diào)查社區(qū)中常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病”。讓學(xué)生走進(jìn)生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。
三、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程
1、問(wèn)題的提出
提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展不同，探究技能、思維力度和操作水平有所不同。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展水平，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，由易到難，由點(diǎn)到面，隨著探究?jī)?nèi)容的展開(kāi)，逐漸滲透和深化，使不同階層的學(xué)生都可以參與探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去求知欲，問(wèn)題也不能過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于復(fù)雜會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心。適度的問(wèn)題能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
2、作出假設(shè)
假設(shè)應(yīng)該建構(gòu)在以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平，具有可行性，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對(duì)問(wèn)題做出嘗試性解釋。
3、實(shí)踐探究
我們根據(jù)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐探究方案，根據(jù)這個(gè)方案來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)并解答提出的問(wèn)題。實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循幾個(gè)基本原則：①可行性原則，在現(xiàn)有的知識(shí)水平與實(shí)際條件上，切實(shí)可行。②重復(fù)性原則，實(shí)踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗(yàn)。③簡(jiǎn)便性原則，探究所需的條件容易構(gòu)建，材料容易獲取，操作簡(jiǎn)便，所需時(shí)間短。我們根據(jù)以上原則對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)施操作、完成探究活動(dòng)。
4、分析與結(jié)論
在分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論分析探究活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與結(jié)果，反饋探究活動(dòng)中亮點(diǎn)。教師總結(jié)闡述探究成果與探究過(guò)程的得失，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類(lèi)、分析與綜合等，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
5、評(píng)價(jià)與交流。
探究活動(dòng)要有階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)整體宏觀評(píng)價(jià)，將探究成果做成書(shū)面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。最后將探究活動(dòng)成果與其他兄弟學(xué)�；蚪M織進(jìn)行交流探究，聽(tīng)取不同方面的聲音。
三、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1、探究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)活動(dòng)的全部
探究性學(xué)習(xí)只是一種的學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法有所不同。因此教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí), 靈活和綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式和策略以達(dá)到教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性、實(shí)踐性，所需的時(shí)間性一般較長(zhǎng)，準(zhǔn)備過(guò)程工作量較大，在一定學(xué)習(xí)周期內(nèi)在升學(xué)考試壓力下并不是每個(gè)學(xué)生可以接受的，同時(shí)并非學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)。
2、探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際
山區(qū)農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校由于教育區(qū)域性差異，學(xué)生的受教育水平、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)校的硬件教學(xué)環(huán)境等要求探究性學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。
3、探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
在探究性學(xué)習(xí)里面，要求教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新調(diào)整自己的角色，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生全員參與。一方面他對(duì)學(xué)生明確了探究的內(nèi)容，目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察、思考，去嘗試，不輕易簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)，必要時(shí)給予一定的幫助，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清各種關(guān)系，最終解決問(wèn)題。
四、總結(jié)
探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展在我國(guó)尚處于探索階段, 在實(shí)踐中還需進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或工作, 都將起到十分重要的作用�？茖W(xué)探究活動(dòng)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié), 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/128488.html
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