英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的教師教學(xué)用書、配套讀物、各種練習(xí)冊、手冊、掛圖、音像制品、計算機(jī)軟件等教學(xué)資料。關(guān)于英語教材，我有兩個基本看法：第一，There is no perfect textbook in the world.第二，There is no immortal textbook.任何一套教材都有優(yōu)缺點，世上沒有完美無缺的教材，也不可能成為不朽之作。教材是某個歷史時期的產(chǎn)物，反映特定時期社會發(fā)展需要和人們的價值取向。隨著時間的推移和社會生活的變遷，教材有一個逐步更新的問題，因而不可能像文學(xué)名著如《紅樓夢》、《哈姆雷特》那樣，幾百年來持續(xù)具有生命力。所以，對于一套教材的質(zhì)量優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對動態(tài)的。但在特定歷史時期和社會條件下，對于評價什么樣的教材是好的教材，有一些基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一套優(yōu)秀的英語教材，其編寫應(yīng)當(dāng)符合以下四個方面的基本要求：
一、符合國家各項政策法規(guī)
教材是精神文化領(lǐng)域的產(chǎn)物，反映社會基本意識形態(tài)，適應(yīng)我國社會發(fā)展的需求。一套教材編出來，哪個國家都能用，這樣的教材并不是我們所追求的。為什么我們給教材取名為Junior/Senior English for China？意思很清楚，這是特意為中國學(xué)生編寫的、符合中國國情的英語教材。首先，教材應(yīng)當(dāng)符合我國的各項政策法規(guī)，如人口政策、環(huán)保政策、民族政策、外交政策等。在這些方面教材的編寫者應(yīng)當(dāng)特別謹(jǐn)慎。這也是一些國外的教材不能直接拿來就用的原因。如一幅關(guān)于中國家庭的圖畫，顯示的是多子女，這就不符合我國的計劃生育政策。最近國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《2003-2007教育振興行動計劃》，強(qiáng)調(diào)重點推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革，實施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，作為教材編寫人員，我們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)有關(guān)政策的精神實質(zhì)，自覺地將其貫徹到教材之中。
二、符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)
每一輪課程改革都有各自的特色。上一輪英語課程改革強(qiáng)調(diào)交際性教學(xué)；這一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個性差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛能、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念、實施建議的規(guī)定，以及培養(yǎng)學(xué)生建立在技能、知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識基礎(chǔ)上的綜合語言運(yùn)用能力的規(guī)定是教材編寫的基本依據(jù)和導(dǎo)向。
三、符合學(xué)生的發(fā)展要求
“以人為本”的課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和需要是教材編寫的出發(fā)點和歸宿。教材必須考慮各個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點，注意學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，考慮不同地域的學(xué)生的需要。另外，國家課程分為三級：即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程的設(shè)計就要考慮到學(xué)校、班級和學(xué)生本身的特點和需要。因此，在編寫教材時要考慮這些問題，給學(xué)校的校本課程和教學(xué)留有一定余地，給學(xué)�？紤]學(xué)生需要留有余地，不可把學(xué)校和教師自主創(chuàng)新的空間都占據(jù)了。這就要求教材的內(nèi)容不能過多，即我們通常所講的“編得太滿”，要給學(xué)校、教師和學(xué)生開發(fā)課程資源、拓展學(xué)用渠道留下足夠的空間。
四、符合各地教改實際
各地的外語教學(xué)差異很大，主要表現(xiàn)在師資、設(shè)備和學(xué)校管理水平等方面。我們要考慮各地外語教學(xué)的差異在教材中如何體現(xiàn)出來。需要指出的是，編寫教材不能僅面向城市，而且應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異。教材的編寫難度應(yīng)當(dāng)適中，有一定的彈性，使教師在教學(xué)時能夠根據(jù)本地特點和學(xué)生的實際，靈活地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
在符合以上編寫基本要求的基礎(chǔ)上，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，我們可以從以下十個方面來衡量一套教材質(zhì)量的高低。
1、發(fā)展性
教材編寫的程度、分量、體系、理論與實踐、活動與任務(wù)等方面必須適應(yīng)和滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。本輪課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本。實際上，過去也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。只是過去的大綱設(shè)計(Syllabus Design)強(qiáng)調(diào)外語學(xué)科的要求，常站在學(xué)科的角度考慮問題，以學(xué)科為本，以應(yīng)對考試為主導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)知識而忽視能力，不能考慮學(xué)生發(fā)展的實際需要。一套好的教材應(yīng)當(dāng)考慮不同年齡階段的生理和心理特征。如編寫小學(xué)教材，就應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的年齡特征，他們好奇，愛模仿，注意力不能持久集中，愛唱，愛跳，愛玩，愛表現(xiàn)。這樣，就需要采取多種多樣的、生動活潑的教學(xué)方法，通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫等有趣的活動，讓小學(xué)生多種感官并用，動靜結(jié)合，大量接觸目的語，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果細(xì)心觀察各個年齡階段的特征，就會發(fā)現(xiàn)，教材編寫所面對的對象很不相同，因此，采用的途徑和方法、編排的體系及活動的設(shè)計也就大相徑庭。所以，如何編出適合學(xué)生興趣和發(fā)展需要的教材，是對教材編寫者提出的一項挑戰(zhàn)。
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)、如何體驗、如何探索，又應(yīng)當(dāng)怎樣貫徹到教學(xué)的全過程之中。教材的編寫應(yīng)當(dāng)由僅僅關(guān)注共性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注共性與關(guān)注個性、差異性、獨(dú)特性等方面并重。教學(xué)的過程化應(yīng)當(dāng)盡可能在教材中充分地體現(xiàn)出來，有利于教師利用教材引導(dǎo)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究精神。在教學(xué)過程中，教材的作用是幫助教師實行啟發(fā)式的教學(xué)，而不是給教師提供滿堂灌的內(nèi)容，通過教學(xué)有限的知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，才是當(dāng)今教材編寫應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的。
2、思想性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教材中滲透思想情感教育，提高學(xué)生道德素質(zhì)，同時具有愛國情懷和國際視野。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，科學(xué)精神和人文精神合一。科技發(fā)展對于社會來講是一把雙刃劍，如果脫離了人文精神的培養(yǎng)，單純強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展可能帶來災(zāi)難性的后果。幾千年的中國文化，源遠(yuǎn)流長，是我們寶貴的精神財富和文化遺產(chǎn)，自然也是我們教材的重要源泉。同時，一套優(yōu)秀教材也應(yīng)吸收世界文明的優(yōu)秀成果。在教材編寫過程中，我們堅持把莎士比亞、狄更斯、馬克·吐溫等語言大師的名著，經(jīng)過適當(dāng)改編后出現(xiàn)在各年級教材中。這些名著具有非常強(qiáng)的人文性色彩，能夠給學(xué)生潛移默化的影響。當(dāng)代的豐富的、貼近社會與學(xué)生生活實際的題材更能感染青少年學(xué)生，陶冶其情操，并幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和健全的人格，使他們正確認(rèn)識世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
3、系統(tǒng)性
教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng)。以前的教材長時期重視語法結(jié)構(gòu)而忽視語言功能，近十多年的教材又有些矯枉過正，語法教學(xué)不夠系統(tǒng)�，F(xiàn)在理順多了。英語語法知識的安排應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。這是我國外語教學(xué)一百多年摸索出來的基本經(jīng)驗，也是我們編寫教材時所應(yīng)充分運(yùn)用的寶貴財富。我們這一代人的使命是承上啟下，年輕一代的教材編寫人員不能輕易丟掉我們傳統(tǒng)的、然而行之有效的經(jīng)驗。在這方面，不考慮中國學(xué)外語的學(xué)習(xí)特點而生搬國外教材的教訓(xùn)是深刻的。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語，中文的思維無時無刻不在影響他們，或產(chǎn)生“遷移”，或產(chǎn)生“干擾”。如“You don't know the way,do you?”正確的回答應(yīng)當(dāng)是“Yes,I do”或“No,I don't”，而中國學(xué)生常常回答成“Yes,I don't”。此類例子比比皆是，這就要求教材編者認(rèn)真探討中國人學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知特點和困難。在教材中，語法、語音、詞匯等方面的內(nèi)容安排，應(yīng)當(dāng)充分考慮英、漢語之間的差異，應(yīng)當(dāng)做到分散與集中相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。語言的“習(xí)得”和“學(xué)得”二者不能分隔開來。外語教材應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)某潭壬�，盡量加大信息輸入量，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感。在語法知識的編排上，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性。因為，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語，畢竟不同于以英語為母語國家的學(xué)生可以自然習(xí)得語言，而需要在一定的人造場景中“學(xué)得”。因此，系統(tǒng)地由淺入深、由簡到繁、由易到難地安排語音、詞匯、語法很必要。當(dāng)然，要把語言技能和知識與語言的功能和話題有機(jī)地結(jié)合起來，編出饒有興趣的課文，并設(shè)計出豐富多彩的“任務(wù)型”活動，的確是一項挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的事。
4、科學(xué)性
教材的編寫應(yīng)做到語言、內(nèi)容、信息、知識等方面準(zhǔn)確無誤，注重學(xué)科融合。新教材有24個話題，從學(xué)生周邊的生活到廣闊的社會，天下大事，包羅萬象。這些話題反復(fù)出現(xiàn)，也是由易到難、由簡到繁地貫穿于整個課程。語言是一個外殼，其中有浩瀚的科學(xué)文化知識和人文內(nèi)涵。這就要求教材編寫者具有較為全面的知識素養(yǎng)，對于數(shù)理化生、歷史地理、體音美等學(xué)科，乃至工農(nóng)商、軍事、外交、教育、宗教、金融、保險等，都要有一定程度的了解。如在選編歌曲時，編輯起碼要懂樂譜，不然出了錯誤無法察覺。在空閑時間，教材編寫人員應(yīng)當(dāng)廣泛進(jìn)行閱讀（包括網(wǎng)上資源），擴(kuò)大涉獵范圍。例如，每當(dāng)在報刊和電視上看到挑戰(zhàn)極限、傳奇、自然災(zāi)害、考古發(fā)現(xiàn)、奧斯卡獲獎片之類的節(jié)目時，一個專業(yè)的教材編者便會不由自主地考慮：“哪些精彩的材料可以選入到課本中去呢？”現(xiàn)在青少年學(xué)生的興趣非常廣泛，這就要求教材編寫人員熱愛生活、興趣廣泛、視野開闊、知識面廣。甚至在日常生活中，不斷觀察周圍的人和事物，收集素材和語言資料，也會經(jīng)常給教材編寫者帶來靈感。滿懷激情的編寫才能創(chuàng)造出膾炙人口的、具有感染力的課文。
從本質(zhì)上講，編寫外語教材是一個塑造年輕一代靈魂的重大工程，關(guān)乎年輕一代的健康成長和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，從這點可以看出，教材編者雙肩擔(dān)負(fù)著多么重的責(zé)任。教材編者應(yīng)當(dāng)把教材編寫當(dāng)作自己的生命，應(yīng)具有非常強(qiáng)的敬業(yè)精神，在事業(yè)上無限執(zhí)著，用心血來編寫教材。每一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、信息來源可靠、引證正確、語言地道、文字規(guī)范的優(yōu)秀教材都滲透了教材編寫人員的心血和汗水。
要做到“科學(xué)”“準(zhǔn)確”是很不容易的，因為在快速發(fā)展的形勢下，教材編寫任務(wù)重而時間緊，要達(dá)到準(zhǔn)確無誤（至少錯誤率低于萬分之一），就要求編者具有高度負(fù)責(zé)的精神和精益求精的作風(fēng)，反復(fù)地推敲、琢磨，不斷地考證，無數(shù)次地校對，其艱辛不下于辭書的編寫。
5、趣味性
教材的內(nèi)容、活動設(shè)計、表現(xiàn)形式、裝幀設(shè)計等要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，編出來的教科書要讓學(xué)生一見就愛不釋手。新課標(biāo)指出�！敖滩膽�(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實的語言運(yùn)用情境，組織具有交際意義的語言實踐活動�！边@就要求在編寫內(nèi)容方面，所選材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動、鮮活、真實，有感染力和幽默感，有吸引力，可讀性強(qiáng)。在內(nèi)容編排方面，要求進(jìn)度安排合理，循序漸進(jìn)，每一步的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生感受成功的體驗。在表現(xiàn)形式方面，力求表現(xiàn)手段活潑，形式多樣，充分考慮到學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的興趣需要。在裝幀設(shè)計方面，包括插圖、表格、照片、封面設(shè)計、排版等方面力求精美，同時考慮經(jīng)濟(jì)適用。
6、先進(jìn)性
一套優(yōu)秀的英語教材應(yīng)當(dāng)具有時代氣息和一定的前瞻性。教材既要有相對的穩(wěn)定性，又要不斷地更新。比如現(xiàn)在教材中還采用586電腦的圖片，那就太脫離科技發(fā)展的實際了。當(dāng)然，我們不可能每一年都更新教材，這樣一是成本太高，二是頻繁更換教材也不利于保持教學(xué)的連貫性，不利于教學(xué)研究。所以，凡是進(jìn)入教材的具有時效性的材料，編寫人員都要仔細(xì)斟酌一下，看這些內(nèi)容能否經(jīng)得起時間的推移。一般說來，一套好的教材通常起碼要用五年，所以，在選擇教材內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，根據(jù)不同的題材，確定經(jīng)典著作和時文的比重。
為體現(xiàn)先進(jìn)性，教材編寫應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：第一，所選內(nèi)容貼近生活，有時代氣息，面向世界，面向未來。第二，能夠使用當(dāng)代“活的”語言，不是完全照搬字典和語法書來安排詞匯和語法。語言要真實、自然、地道。第三，使用現(xiàn)代語言教學(xué)理論和方法編寫教材，把結(jié)構(gòu)、功能、話題和“任務(wù)型”活動等幾個方面有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)法流派很多，但是，There is no universal teaching method in the world.我主張用各家所長，兼收并蓄。比方說，聽說教學(xué)，采用交際法較好；語言知識教學(xué)，采用歸納和演繹法還是必要的。問題的關(guān)鍵在于，把這些彼此相互依賴又相互矛盾的方法融為一體，確實具有相當(dāng)?shù)碾y度。第四，有利于幫助教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段如多媒體、音像資料等優(yōu)化教學(xué)。第五，體現(xiàn)民族性（多元文化）和國際性（英語和非英語國家的文化），具有廣闊的文化視野。教材中不僅充滿了跨文化交際的信息，而且中外先進(jìn)的文化交織在一起。
7、實踐性
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力的提高。這就要求在實際的教材編寫過程中，內(nèi)容的選擇要符合教學(xué)實際，有利于做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的實踐能力。在教材編寫過程中，怎么樣才能夠精選知識呢？所謂精選的知識，必須“好懂、管用”，這是著名語言學(xué)家張志公先生的主張。教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的知識不在于多，而在于能夠幫助學(xué)生舉一反三，起到畫龍點睛的作用，教科書中的活動和練習(xí)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，動手實踐，讓學(xué)生親身體驗，有利于學(xué)生把知識運(yùn)用到實踐中去。此外，教材的編排順序要適中，要注意學(xué)生的可接受性和潛能的發(fā)揮。在設(shè)計各種具有語境的交際性活動、任務(wù)(Tasks)及項目(Proiects)時，要注意可操作性。當(dāng)然，要保證完成課程的要求，又要能使師生易教易學(xué)。這需要教材編寫人員長期積累經(jīng)驗，面向教學(xué)第一線，不斷實驗、調(diào)查、總結(jié)，方能做到。
8、評價性
新課標(biāo)關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是重視學(xué)生在評價體系中的主體地位，強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生的激勵作用，強(qiáng)調(diào)建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系，注意體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。對于教材編寫來說，教材內(nèi)容的編排應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)過程，有助于把形成性評價與終結(jié)性的測試有機(jī)結(jié)合起來。需要注意的是，形成性評價不單單指對語言知識和技能掌握程度的評價，還包括考察學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、信心、動機(jī)，這些方面僅僅靠一張筆試考卷是不可能評價得了的�？谠嚲途哂羞@樣的功能，要大力提倡。我主張在平時的教學(xué)過程中，教師要適時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，采取記錄、評語、檔案等，再綜合口試、聽力、筆試等才能較為全面地評價學(xué)生的知識、技能、情感、策略、文化意識等方面的綜合能力。所以，教材內(nèi)容的設(shè)計，如Checkpoint,Summing up,Checking yourself,Self-assessing等提供手段、形式多樣化的評價內(nèi)容和模式，幫助教師隨時對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，同時幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。
9、創(chuàng)造性
這是新課標(biāo)的最為重要的亮點之一。我們所講的創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，而不是全盤拋棄傳統(tǒng)的做法，另搞一套。實踐已經(jīng)證明，在教材編寫中全盤照搬國外的內(nèi)容和方法是行不通的。然而，編外語教材汲取國外，尤其是英語國家的先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法對于創(chuàng)新外語教學(xué)是非常重要的。而在編寫教材時，又必須考慮中國的外語教學(xué)特點，在此基礎(chǔ)上再考慮教材的編寫方式問題。通常的教材編寫方式不外有三種：一是中國人自己編寫；二是洋人編，即引進(jìn)教材；三是中外合編。我主張中外合編，“以我為主，洋為中用”。但這種編寫方式有一個跟外國人合作的問題，要求在編寫過程中注意協(xié)調(diào)中國專家、外國專家之間的關(guān)系，在團(tuán)隊協(xié)作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮和利用中、外專家的積極性。
這幾年，由于教育形勢出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。大綱、課程不斷修改，教材也跟著不斷修訂和新編。完全由中國人自編教材自然力不從心。于是，快速引進(jìn)國外教材加以適當(dāng)?shù)母木�，成了一種趨勢。誠然，不少引進(jìn)的教材從語言質(zhì)量到教學(xué)理念都是優(yōu)秀的，作為課程資源十分寶貴。引進(jìn)教材的“先天不足”就在于不太符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，因此教材往往偏難，還常忽視中國的文化特點。這就需要中方編者投入大力氣，認(rèn)真改編，使其符合我國國情和教學(xué)的實際。中外合作編寫，則可以完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從我國的教學(xué)實際出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，充分注意中外文化思維方式的交流。借他山之石為我所用，中外合作編寫，不僅保證語言的質(zhì)量，更為重要的是引進(jìn)先進(jìn)的教育和教學(xué)思想，促進(jìn)我們教材編寫的創(chuàng)新。
教材編寫的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上，目的是改變學(xué)生被動接受和教師灌輸式教授的方式，提倡啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、提問、批判、處理信息、分析問題和解決問題諸方面的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力和創(chuàng)造性。新教材中，采用“熱身”(Warming up)、“讀前”(Pre-reading)、口語和書面表達(dá)等活動引導(dǎo)學(xué)生動腦思考(Brainstorming)，并且針對一些話題設(shè)置了不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。新教材與以往的教材最大的不同就是給學(xué)生以想象的空間。如介紹莫泊桑的“項鏈”(Necklace)這一短劇時讓學(xué)生自己想象新的結(jié)局。總之，激活學(xué)生的思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐能力，是新課程教材的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
10、拓展性
教材不單單是一本教科書，而應(yīng)是系列配套的教學(xué)材料。有的出版社將其做成“教學(xué)包”(Teaching Kit)。其中，包括學(xué)生用書，練習(xí)或活動手冊、教師手冊、各種配套讀物、音像制品、掛圖、圖片、片卡、投影、各種計算機(jī)軟件等。這使教材有了彈性和開放性，也為教師靈活使用教材提供了可能性。系列化的教材，特別是電化教學(xué)和多媒體教材，加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)現(xiàn)代化和立體化，為外語教學(xué)創(chuàng)造了語言環(huán)境，優(yōu)化了課堂教學(xué)，還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)個性化。立體化的英語教材為師生拓展了新的教學(xué)天地。
教材是實施課程的手段和工具，是課程資源的一部分。教材不再是課堂上惟一的“法定文化”了。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。在教學(xué)過程中，教師不只是課程的“實施者”，還是課程的設(shè)計者。教師有權(quán)從實際教學(xué)需要出發(fā)選擇教材。本文提出的標(biāo)準(zhǔn)可供教師在評估和選擇教材時參考。即使確定使用某種教材了，教師也不能滿足于使用一套教材教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師是教科書的主人，而不是其奴隸，教師使用教材時可以增、刪、改、換。教師應(yīng)努力開發(fā)和利用課程資源，如英文報刊、雜志、廣播、電視、因特網(wǎng)、多媒體教學(xué)資源，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；同時在教學(xué)實踐中不斷充實自己，求得自身的發(fā)展。具有新的教材觀的教師在教學(xué)的歷程中不再是“點燃別人毀滅自己的”蠟燭，而是能夠持續(xù)不斷發(fā)出燦爛光輝的火炬。
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