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摘要當(dāng)今世界,科技發(fā)展突飛猛進(jìn),人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,為適應(yīng)時(shí)代的需要,創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)刻不容緩。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于平時(shí)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外,在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽設(shè)計(jì)。本文主要從生物學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),淺談了自己的一些做法。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),科技革命正在形成新的浪潮,人才的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。適應(yīng)時(shí)代潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)的創(chuàng)新教育,已成為中華民族興衰存亡的大事。要使中華民族屹立與世界民族之林,我們生物學(xué)教育工作者決不能落伍,在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本技能的同時(shí),必須高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為此,在生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、保護(hù)好奇心激發(fā)求知欲

好奇心是人對(duì)新鮮事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為;求知欲是人渴望獲取知識(shí)的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

在平時(shí)的教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題,如:在介紹“生物的進(jìn)化”時(shí),講到雞的祖先是原生野雞時(shí),有些學(xué)生會(huì)問(wèn):“原雞的祖先是什么?”“到底是先有雞,還是先有蛋?”;介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí),學(xué)生提問(wèn):“為什么我的上眼皮是一個(gè)單,一個(gè)雙?”“我的曾祖父、父親都是禿頂,而祖父卻沒(méi)有禿頂?”……這些問(wèn)題書(shū)本上找不到答案,卻又與書(shū)本知識(shí)有關(guān)聯(lián),此時(shí),我總是給予鼓勵(lì),并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)互相探討一番,或者先將問(wèn)題帶回家思考,下堂課再來(lái)討論。在此基礎(chǔ)上,我才將問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行解答。這樣一來(lái),不但活躍了課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了,由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。另外,在教學(xué)中,教師如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)疑也能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時(shí),先問(wèn)學(xué)生:你們吃過(guò)糖醋蒜嗎?它們是怎樣淹制的?為什么蒜會(huì)變得又酸又甜?這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)很感興趣,這時(shí)教師再引入“水分代謝”的內(nèi)容就非常輕松了。又如講“輸血和血型”時(shí),談到19世紀(jì),醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上失血過(guò)多的傷員,嘗試為傷員輸血,開(kāi)始竟獲得了意外的成功,可當(dāng)他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時(shí),很多傷員不但沒(méi)有被救活,反因輸血而馬上死掉了。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解,這時(shí)可及時(shí)追問(wèn)學(xué)生:為什么同樣輸血,有的救了命,有的卻送了命呢?此時(shí),學(xué)生的注意力會(huì)明顯集中起來(lái),都急于知道輸血救命和送命的道理,這時(shí)再講解相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)很輕松地接受。

二、善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生

大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征:淘氣、頑皮、愛(ài)爭(zhēng)辯、不受約束、常有越軌行為;平時(shí)好出鬼點(diǎn)子;愛(ài)提一些怪問(wèn)題;對(duì)事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度……其實(shí),就在學(xué)生的“點(diǎn)子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素,在學(xué)生對(duì)事物的懷疑態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn),因此,在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗子”,對(duì)于出現(xiàn)上述情況的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。

有關(guān)這方面,一位美國(guó)教師在上“蚯蚓”一課時(shí)的做法對(duì)我們的啟發(fā)很大,值得借鑒。他在講課之前沒(méi)有把蚯蚓用解剖盤(pán)裝好放在每位同學(xué)的桌上,而是讓同學(xué)們自己到講臺(tái)前去領(lǐng),由于蚯蚓太滑,不少同學(xué)不得不爬到桌下或地上,費(fèi)了好大周折。這位教師并沒(méi)流露出半點(diǎn)不快.……在講課過(guò)程中,有的同學(xué)說(shuō):“老師,我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味�！币灿械恼f(shuō):“老師,我用線(xiàn)把蚯蚓扎好后吞入喉嚨,過(guò)一會(huì)把它拉出來(lái),它還在蠕動(dòng),說(shuō)明它生命力很強(qiáng)�！庇龅竭@些貌似出格的學(xué)生,這位教師非但沒(méi)有批評(píng),還給予了極高評(píng)價(jià)。也許,未來(lái)的創(chuàng)新家和科學(xué)家就是在這樣的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中萌發(fā)的。

所以,當(dāng)我在有意無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了“創(chuàng)造型苗子”后,我的做法是:有的讓他當(dāng)生物課代表,有的吸引到生物興趣小組,有的讓他跟我一起做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn);有的讓他從家中按要求帶一些實(shí)驗(yàn)材料;有的課堂上多提問(wèn);有的課后指導(dǎo)他們多看一些生物科技書(shū)籍;有的讓他們參加生物小論文、小制作等創(chuàng)造性活動(dòng)……這樣一來(lái),不但調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還促進(jìn)了其他學(xué)生,尤其是這些學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中許多人創(chuàng)新意識(shí)都非常強(qiáng)烈,參加的各種生物學(xué)方面的活動(dòng)成績(jī)也非常突出。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小,是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛(ài)因斯坦早有斷言:“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果�！币虼�,在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力。

逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題。如:在學(xué)習(xí)高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》一節(jié)內(nèi)容時(shí),可提出設(shè)問(wèn):“同學(xué)們知道,在人的體細(xì)胞中染色體數(shù)目為46條,如果精子和卵細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂的方式產(chǎn)生的,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?”學(xué)生必然會(huì)答:“在后代個(gè)體中染色體數(shù)目將不再是一個(gè)恒定數(shù)值,由此引出減數(shù)分裂的有關(guān)內(nèi)容。這樣安排,要比直接向?qū)W生灌輸減數(shù)分裂的概念容易理解,在此期間,還培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

而發(fā)散性思維則是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輔射型思維方式,它具有明顯的開(kāi)拓和創(chuàng)新作用,是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,教師還常按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu),按照單向思維方式去思考和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),這種方式是解決問(wèn)題的基本方法,但是長(zhǎng)期按照這種方法去思考問(wèn)題就會(huì)形成“思維定式”,學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書(shū)上所學(xué)去機(jī)械模仿,使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承,從而嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性的練習(xí),盡可能多地出一些一題多解、一問(wèn)多答的開(kāi)放性練習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶儲(chǔ)存,盡可能提取更多的信息來(lái)尋求答案。如在講完條件反射后,傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題往往是:什么叫條件反射?舉例說(shuō)明條件反射的形成過(guò)程。在這種情況下,學(xué)生唯一所希望的是得到與“標(biāo)準(zhǔn)”一樣的答案,較少關(guān)心其學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。其結(jié)果是抄書(shū)本上現(xiàn)成的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的答案幾乎完全一致。反之,練習(xí)題如果換成:結(jié)合生活實(shí)際,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)條件反射建立和消退的實(shí)驗(yàn)。此題一出,學(xué)生的思維空間立即被擴(kuò)大,在解題過(guò)程中不但鞏固了課堂內(nèi)的知識(shí),更重要的是提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的思維最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ),正是人們所引起的自然界的變化,而不單獨(dú)是自然界本身,人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的�！边@就充分肯定了人的活動(dòng)對(duì)人的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的重大意義。尤其是生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系十分密切,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)的更為突出。因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)教材,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式,利用學(xué)生迫切希望通過(guò)自己的探索和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性,解放學(xué)生的雙手,鼓勵(lì)他們獨(dú)立從事一些操作性活動(dòng),如采集標(biāo)本、制作模型等。隨著學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的增強(qiáng),他們的創(chuàng)造性能力也就越來(lái)越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,敢于向經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn),不拘一格,勇于創(chuàng)新,變換條件,大膽設(shè)計(jì)。如在“觀察血液在血管里流動(dòng)的情況”實(shí)驗(yàn),按教材的方法操作,常遇到小魚(yú)跳動(dòng)的現(xiàn)象,令學(xué)生不知所措,怎么辦呢?書(shū)中又沒(méi)有秘訣,此時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生,只要能獲得好的觀察效果,你們想什么辦法都行。一鼓動(dòng),學(xué)生的膽子就大多了,有的學(xué)生干脆將魚(yú)的尾鰭用解剖刀割下,有的將小魚(yú)折騰得快死了再觀察,有的學(xué)生很聰明,先將尾鰭沾上少許水分,然后用手按著直接放在通光孔上觀察,由于鰭上有水,因此伸展度很好,血流明顯,觀察效果頗佳。通過(guò)實(shí)驗(yàn),顯示們從思想上擺脫了一切依賴(lài)書(shū)本的想法,他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力在解決現(xiàn)實(shí)困難中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

教學(xué)實(shí)踐證明,只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心,就抓住了培養(yǎng)未來(lái)人才的牛鼻子,就一定會(huì)培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。