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課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本形式，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要渠道。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，就必須注重對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究和探索。教學(xué)策略是每一位教師教學(xué)中必須思考的，它不是一成不變的，會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。新課程的教學(xué)理念已被廣大教師所認(rèn)同，并開始外顯于課堂教學(xué)之中，但由于對教材編寫意圖的認(rèn)識不到位，一味地追求課堂的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不少數(shù)學(xué)課看似熱鬧，卻沖淡了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在理念更新的同時，課堂教學(xué)的有效性引起了教師的擔(dān)憂和關(guān)注。
一、樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用、靈活處理教材
教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，二者要并重考慮。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的動力，是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀的多元整合。課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求、情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時間完成，但在教學(xué)中教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟，了解教材的基本精神和編寫意圖，能根據(jù)學(xué)生的實際情況，或根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)與發(fā)展。
二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計了單元主題圖或重要課題的情境圖，教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。因為情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。所以對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
三、精心設(shè)計教學(xué)活動
1.提供實踐機(jī)會，積累活動經(jīng)驗
學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力
實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實施時應(yīng)注意，合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上；合作交流應(yīng)以一定的時間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行；合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動交流。學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會傾聽、尊重別人的意見，學(xué)生在探索過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法。
四、適時采用多角度評價
課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情等對學(xué)生進(jìn)行評價，教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并及時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信，尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。同時，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人評價。
激勵性評價要“適度”。思維敏捷、成績突出的“優(yōu)秀生”經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎不利于學(xué)生的發(fā)展；對“中間生和后進(jìn)生”這兩個群體而言，他們更需要教師的賞識，需要教師對他們多一份關(guān)心和耐心。教師應(yīng)避免在課堂教學(xué)中，一味重視評價的激勵功能，而忽略了評價的診斷功能、引導(dǎo)功能的發(fā)揮。在表揚(yáng)激勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始把數(shù)學(xué)課堂“還”給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。無論課改進(jìn)行到哪里，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師永恒的追求。在新課程“有效教學(xué)”的理念下，教師應(yīng)把研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。


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