人文教育即人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神,以個體的心性完善為最高目標(biāo),教學(xué)生怎樣做人,怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實(shí)僅從生物學(xué)本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點(diǎn)而言,生物學(xué)具有較重的人文色彩,隨著人們對生命科學(xué)研究的深入,這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本,力求形成一個情感、態(tài)度、價值觀相連的體系。生物學(xué)作為課程體系的一部分,怎么樣在課堂教學(xué)中滲透人文教育,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育功能,是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐淡談在生物教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。
一、充分挖掘教材的社會功能,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代生物學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明,對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。因此,在生物教學(xué)中,滲透生物學(xué)與社會及其日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生理解生物知識在社會和生活中的應(yīng)用,在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時,增強(qiáng)回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和義務(wù)感。同時理性地提醒學(xué)生,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難:人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的,它們的解決必須要提升我們的人文精神,依靠科學(xué)的方法,遵循自然發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性,樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識和人文意識。
二、發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能,塑造學(xué)生的高尚人格
生物史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史,揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。青霉素的發(fā)現(xiàn);光合作用的研究歷史;孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn);我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸;袁隆平兩系雜交水稻法等,這些典型史實(shí)和典型人物,處處體現(xiàn)出對人的價值的重視,對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神,以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣,確立為科學(xué)而奮斗,為真理而獻(xiàn)身的崇高品德,追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
三、結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神
科學(xué)活動的本質(zhì)就是永無止境地探求未知、追求真理,它包括對世界的利用和改造,并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說,科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此,活動的一些基本方法正是進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)人文精神的好方法、好途徑。
(一)利用學(xué)科內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行人文教育
1、利用教材所提供的內(nèi)容
新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面,充分聯(lián)系實(shí)際,為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學(xué)過程中,必然會有“潤物細(xì)無聲”的效果。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)的基礎(chǔ)知識后,請學(xué)生為家長設(shè)計一份午餐食譜,這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)設(shè)計能力,而且使學(xué)生學(xué)會關(guān)心長輩的飲食,在親自烹飪并在品嘗中與家長進(jìn)行食譜中科學(xué)道理以及親情方面的溝通;在介紹眼和視覺時,對角膜移植和角膜捐獻(xiàn)進(jìn)行介紹,能夠更好的懂得愛、尊重和理解;在生物圈中綠色植物知識點(diǎn)里,教材以“生物學(xué)與文學(xué)”的欄目形式撰寫課外閱讀材料??寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質(zhì)和能量基礎(chǔ),也給予人們無限美的享受,讓同學(xué)對生命有了更好的理解,懂得珍愛生命,愛護(hù)大自然,熱愛生活。2、聯(lián)系當(dāng)前最新生物科技成果
現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展,對推動人類社會進(jìn)步具有不可估量的作用。沃森和克里克提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)后,DNA重組技術(shù)迅速興起,由此一系列農(nóng)業(yè)的、醫(yī)藥的產(chǎn)品進(jìn)入市場。但科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,若利用不當(dāng),將給人類未來投下隱憂。因此在學(xué)習(xí)“人的生殖”后,向?qū)W生介紹了“克隆技術(shù)”與“克隆人”,并請學(xué)生討論克隆人會給社會帶來什么后果?讓學(xué)生充分認(rèn)識到:生物科學(xué)技術(shù)造福于人類的同時,也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。在科技發(fā)展使我們物質(zhì)生活日益滿足的今天,我們呼喚人文精神,我們追求科學(xué)與人文的滲透和融合。
3、拓展教材文本,聯(lián)系當(dāng)前社會的重大話題
現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)、社會關(guān)系復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染,因此教師更要充分調(diào)動和依靠學(xué)生自己的主觀能動作用進(jìn)行有效的教育。例如,艾滋病是當(dāng)今社會所關(guān)注的重大話題,在世界艾滋病日,社會各媒體會在這幾天發(fā)布與艾滋病有關(guān)的信息。因此《病毒》一節(jié)內(nèi)容就安排在艾滋病日前一周講授,課前充分搜集艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關(guān)的節(jié)目,使同學(xué)們明白艾滋病離我們并不遠(yuǎn);理解艾滋病的傳染方式;讓學(xué)生被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚;對“如何預(yù)防艾滋病?”“如何正確對待艾滋病病人?”等產(chǎn)生濃厚興趣,引發(fā)同學(xué)們對這些問題的深深思考,從而起到了良好的教育效果。
(二)通過教學(xué)過程,對學(xué)生滲透人文教育
教育心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知”是“建構(gòu)”的一個過程,情感態(tài)度與價值觀的形成要依靠學(xué)習(xí)主體,即要學(xué)生自己去“體驗”和“生成”。如果對人文教育采取灌輸性的知識教育的方法,有時反而會壓抑了真正的人性因素。對學(xué)生進(jìn)行人文教育,可以通過各種教學(xué)活動的具體過程來體驗、培養(yǎng)。例如,《開花和結(jié)果》一節(jié),就可從“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,引入“春天??桃樹??桃花??桃”,進(jìn)入教學(xué)主題“開花和結(jié)果”。之后組織學(xué)生揮筆作畫,畫出自己最熟悉的一種花,由畫花而探究花的構(gòu)造。這樣,就巧妙地融科學(xué)教育于美育、情感教育之中,科學(xué)教育與人文教育渾然一體。結(jié)尾處設(shè)計:假如我是一朵花,雖然每天笑臉相迎,但有時仍難逃厄運(yùn),那么花將向人類發(fā)出怎樣的呼吁?讓學(xué)生抒發(fā)情懷,愛花、護(hù)花意識在不知不覺中得以建立。
(三)通過學(xué)科評價,對學(xué)生進(jìn)行人文教育
從教育心理學(xué)的角度來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中,同樣也體現(xiàn)在評價過程中。對學(xué)生進(jìn)行人文教育,同樣離不開正確的學(xué)科評價。但要對“情感、態(tài)度、價值觀”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價可不容易,若以“一紙定分?jǐn)?shù)”的方式進(jìn)行,雖然操作簡單,但是“篡改”了對學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的與意義。因此人文教育不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)用定量的方法簡單概括的評價,而應(yīng)采用靈活多樣的,既注重過程也注重結(jié)果的多樣化評價。首先使評價主體多元化,可以由學(xué)生本人、家長、教師等共同組成,這樣便于學(xué)生的自評、互評和教師對學(xué)生的觀察多元地進(jìn)行。其次,從評價方式上來說,可以是連續(xù)觀察與面談、實(shí)踐活動、個人成長記錄、書面測試等方法,這樣便于對學(xué)生進(jìn)行全程性過程的評價。第三,評價結(jié)果可效仿“學(xué)生的品德評語”做法,用激勵性的語言表達(dá),這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展,而不能簡單地給學(xué)生打上一個分?jǐn)?shù)。事實(shí)上,科學(xué)教育和人文教育是互為滲透、相互促進(jìn)的。在生物教學(xué)中滲透人文教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能,糾正生物教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向,關(guān)注人性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識,注重對精神和價值的追求,培養(yǎng)人文精神,才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的人文價值,真正體現(xiàn)教育的終極目標(biāo)?實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
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