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所謂情境,是一種形象環(huán)境的表現(xiàn),如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。情境教學(xué)則是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境,不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感,從而產(chǎn)生一個(gè)巨大的教學(xué)力量。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

青少年大都喜歡聽(tīng)故事。在教學(xué)中,教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實(shí)、名人軼事等,很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持��?徐徐點(diǎn)燃他們思維的火花,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望性。

如講“傳染病”這節(jié)課時(shí),給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過(guò)的這樣一件感人事實(shí);在南太平洋海茂密的熱帶叢林里,隱藏著一個(gè)美麗的小島國(guó)----費(fèi)德希島。島上居民們世世代代過(guò)著日出而作,日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年,費(fèi)得希國(guó)王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來(lái)的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陸上每個(gè)孩子都沒(méi)得過(guò)的傳染病----“麻疹”。國(guó)王和家屬回到小島上后,由于這里的居民毫無(wú)抵抗力,麻疹便在島上橫行無(wú)阻地流行起來(lái)。很短時(shí)間內(nèi),小小島國(guó)居然增加了四千多個(gè)墳?zāi)?死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應(yīng)該采取哪些措施呢?娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事,吸引了學(xué)生注意力,也造成懸念,學(xué)生急于知道答案,為講解新知識(shí)鋪平了道路。

二、創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境

謎語(yǔ)具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素。中學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡猜謎語(yǔ)。課堂上,教師適當(dāng)出一些通俗易懂的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,一方面寓教于樂(lè),調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生保持一種樂(lè)學(xué)情緒,另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力,為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

如講“原生動(dòng)物門(mén)”這節(jié)課時(shí),先讓同學(xué)們猜謎語(yǔ),“小小鞋兒水中漂,滿身遍體長(zhǎng)纖毛,顯微鏡下細(xì)細(xì)看,扭轉(zhuǎn)身子倒著跑”(打一動(dòng)物)。當(dāng)老師念完謎面時(shí),教室里立即沸騰起來(lái),同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言。當(dāng)找到答案時(shí),本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容原生動(dòng)物門(mén)的代表動(dòng)物----草履蟲(chóng)被烘托出來(lái)。同學(xué)們很快對(duì)草履蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后,帶著愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。

三、創(chuàng)設(shè)歌謠情境

歌謠語(yǔ)言精練、優(yōu)美,想象豐富,貼切、瑯瑯上口,帶有詩(shī)情畫(huà)意之感。學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng),也喜愛(ài)傳誦。因此,利用學(xué)生感興趣的歌謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情感,提高課堂效果。

如講“節(jié)肢動(dòng)物門(mén)”蝗蟲(chóng)這節(jié)課時(shí),先采用歌謠來(lái)教學(xué)。“蝗蟲(chóng),蝗蟲(chóng);象條兇龍。兇龍一過(guò),十家九窮�！蓖瑢W(xué)們的情緒迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)個(gè)議論紛紛,昔日的蝗災(zāi)仿佛就在大家眼前�！盎葹�(zāi)每爆發(fā)一次,成片的莊稼顆粒無(wú)收,草地被毀。給人類(lèi)和家畜帶來(lái)可怕的災(zāi)難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲(chóng)?這就需要我們從蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)起�！蓖瑢W(xué)們的興奮點(diǎn)立即轉(zhuǎn)移到新課當(dāng)中。在他們積極有效的配合下,教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為“音樂(lè)教育比其他教育重要的多。”在各門(mén)藝術(shù)中,最富通感功能的要數(shù)音樂(lè),它以獨(dú)特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂(lè)形象,往往使人屏氣入境,由境生情,情感交融,樂(lè)趣無(wú)窮。

如講“生殖”這節(jié)課時(shí),播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚(yáng)、舒緩的樂(lè)曲聲中,同學(xué)們漸漸隨唱起來(lái)。音樂(lè)停止后,教師問(wèn)道;“同學(xué)們剛才聽(tīng)的是什么曲子?”同學(xué)們踴躍回答;“世上只有媽媽好�！薄皩�(duì),媽媽是偉大的,我們每人都有一個(gè)好媽媽,她為了我們能夠好好學(xué)習(xí)而不辭勞苦地工作著,耕耘著。可誰(shuí)知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成呢?”本節(jié)課把音樂(lè)同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)和諧、莊嚴(yán)、美好的學(xué)習(xí)氛圍,而且加強(qiáng)了德育功能。

五、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

教師充分運(yùn)用直觀教具,如實(shí)物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué),可以把知識(shí)由靜止化為動(dòng)態(tài),由深?yuàn)W化為淺顯,由抽象化為具體。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維,使其如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境,從中受到感染和教育。

如講“鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性”這節(jié)課時(shí),課前,教師把鳥(niǎo)的掛圖張貼在墻壁上,鳥(niǎo)的模型放在窗臺(tái)上。當(dāng)同學(xué)們一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室看到有的鳥(niǎo)在空中翱翔,有的鳥(niǎo)在陸地上奔跑,有的鳥(niǎo)在水中嬉戲,仿佛進(jìn)入鳥(niǎo)的天堂。大腦馬上興奮起來(lái),許多疑問(wèn)隨即產(chǎn)生:“這是什么鳥(niǎo)?”“這些鳥(niǎo)的嘴為什么有的、有尖的?”“這種鳥(niǎo)的翅膀這么長(zhǎng),是不是飛的最快最高的鳥(niǎo)?”在同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難中,鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露,并且在教師的啟發(fā)下得以實(shí)現(xiàn),本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

“生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)�！痹谏�物教學(xué)中,教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理,從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

如學(xué)完根、莖、葉幾章之后,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境:一個(gè)地方因遭受洪澇災(zāi)害,水被污染,不能飲用,請(qǐng)你制取少量的飲用水。下一節(jié)生物課時(shí),有的同學(xué)帶來(lái)了紅薯、土豆等變態(tài)根、變態(tài)莖榨取的汁液;有的同學(xué)帶來(lái)了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;還有的同學(xué)帶來(lái)了在太陽(yáng)下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸騰作用制取的水。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)得以鞏固和利用,并且發(fā)揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。

七、創(chuàng)設(shè)“角色”情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是,教師臺(tái)上站,學(xué)生臺(tái)下看。這種模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,干擾學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出:“許多聰明的,天賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí),他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)�！彪S著教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧�”也在不斷地發(fā)生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應(yīng)為他們提供大量自我發(fā)揮,自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取讓教師的講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。

如講“骨折和骨折的急救”時(shí),教師讓一名同學(xué)充當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”的角色,在跑步過(guò)程中,突然摔傷了,并且發(fā)生骨折,發(fā)出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學(xué)拌演“急救隊(duì)員”的角色,趕快拿著準(zhǔn)備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進(jìn)行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同學(xué)們輕輕松松學(xué)到了急救知識(shí),也感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

八、創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情境

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里,這就要求我們盡快培養(yǎng)出掌握科學(xué)技術(shù)的接班人。生物課外活動(dòng)具有科學(xué)研究的基本雛形,富于實(shí)踐性和創(chuàng)造性。這種活動(dòng),為學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造力和想象力,提供了廣闊的和自由的空間,這樣的空間也是一種生動(dòng)活潑、心情舒暢的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),其興趣之高自不待言。

如講“環(huán)境保護(hù)”這節(jié)課時(shí),讓學(xué)生結(jié)合本市的三大支柱產(chǎn)業(yè)----造紙、皮革、玻璃鋼的生產(chǎn)過(guò)程,調(diào)查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維,對(duì)植物、動(dòng)物及人體健康有什么危害。同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)地考察,基本弄清了它們各自污染的情況,寫(xiě)出一些很有見(jiàn)地的小論文,并向社會(huì)方面做出宣傳,擴(kuò)大了環(huán)境教育的影響。