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一、貿(mào)然降低教材難度，風(fēng)險(xiǎn)很大

在中國(guó)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一直很高。很多家長(zhǎng)、社會(huì)人士，包括著名學(xué)者、兩院院士都認(rèn)為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)需適當(dāng)降低教材難度。

但是，這一判斷并沒(méi)有科學(xué)研究的依據(jù)。

從全世界科技發(fā)展的進(jìn)程和課程教材改革的歷史來(lái)看，教材的內(nèi)容越來(lái)越豐富，新的知識(shí)和方法不斷被補(bǔ)充到教材中來(lái)。

如果比較籠統(tǒng)地做一個(gè)判斷的話，中小學(xué)教材總的說(shuō)來(lái)不是越來(lái)越易，而是越來(lái)越難，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下降低教材難度具有很大的風(fēng)險(xiǎn)。

中小學(xué)教材的難易在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的水平。

世界上很多有影響的教育改革都聚焦課程教材的改革，教材難度的調(diào)整常常是課程教材改革的重要內(nèi)容。1958年，美國(guó)為了應(yīng)對(duì)蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，頒布了著名的《國(guó)防教育法》，強(qiáng)調(diào)“新三藝”，就是以提高教材難度而著稱(chēng)的。

如果我們?cè)跊](méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下就把大中小學(xué)教材的難度降下來(lái)，2019年、20年以后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤選擇的話，后果就太嚴(yán)重了。

二、對(duì)教材難度展開(kāi)研究

要正面回答教材難不難的問(wèn)題，有兩條可以選擇的途徑。

一是測(cè)量出人在不同年齡階段的接受能力和學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)確定學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)所需要的智力程度，根據(jù)人的學(xué)習(xí)能力和潛力判定教材的難易程度。但是我們都知道這在目前的科學(xué)研究水平上是做不到的，況且人和人還存在很大差異。

另一個(gè)相對(duì)可行的辦法則是通過(guò)國(guó)際比較，確定我國(guó)教材在國(guó)際上的相對(duì)難易程度，由此做出政策性的判斷。

為此，《教育規(guī)劃綱要》頒布后不久，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室就啟動(dòng)了“中小學(xué)理科教材國(guó)際比較研究”這一課題。

課題組通過(guò)反復(fù)討論，確定了以下4個(gè)原則：

第一，此次教材比較研究限定于理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)），這樣可以排除歷史文化因素和意識(shí)形態(tài)的影響。

第二，研究涵蓋三個(gè)學(xué)段——小學(xué)、初中、高中，以便了解不同學(xué)段教材難度可能存在的差異。

第三，僅就教材的文本進(jìn)行比較，雖然各國(guó)在使用教材的過(guò)程中對(duì)教材的依賴(lài)程度不同，但它畢竟是一個(gè)基本依據(jù)。教材選取的原則是使用范圍廣，使用時(shí)間長(zhǎng)，得到政府部門(mén)或?qū)�業(yè)委員會(huì)的認(rèn)可。

第四，研究選取了十個(gè)國(guó)家進(jìn)行比較，包含中國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)、新加坡、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、英國(guó)和美國(guó)。

三、重要發(fā)現(xiàn)：其實(shí)中國(guó)理科教材是中等難度

通過(guò)歷時(shí)3年多的研究，把教材最難的國(guó)家計(jì)10分，最容易的計(jì)1分，把6科教材各個(gè)學(xué)段的積分相加，再除以13發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國(guó)家中，中小學(xué)理科教材最難的是俄羅斯，以下依次為：美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、中國(guó)、新加坡、韓國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)。

我國(guó)中小學(xué)理科教材難度在10個(gè)國(guó)家中屬中等水平，但10個(gè)國(guó)家的教材難度排名在6個(gè)學(xué)科上存在明顯差異。

從總體上看，我國(guó)教材難度處于世界中等水平，但在廣度、深度和不同知識(shí)主題的難度上表現(xiàn)出不同特征。

有的學(xué)科教材容量不大，更重內(nèi)容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的取向，如物理學(xué)科；有的學(xué)科教材覆蓋面寬，知識(shí)點(diǎn)多，但內(nèi)容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學(xué)學(xué)科。

既然我國(guó)中小學(xué)理科教材難度在世界上處于中等水平，為什么人們會(huì)認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別重呢？

13個(gè)研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期的觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是課外加碼和教不得法所致。

在對(duì)教材難度進(jìn)行國(guó)際比較研究的同時(shí)，課題組還對(duì)中小學(xué)各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)難度比教材難度平均高出50%—100%，同時(shí)又布置大量作業(yè)，重復(fù)練習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，占用了學(xué)生大量課余時(shí)間，而且給學(xué)生造成了很大的心理壓力。

四、研究帶來(lái)的啟發(fā)

這次研究對(duì)我國(guó)教材編寫(xiě)內(nèi)容與形式的改進(jìn)也有很多啟發(fā)。從教材編寫(xiě)理念看，我們還基本停留于老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，即注重概念、定義、例題、練習(xí)的講解，內(nèi)容缺乏問(wèn)題性、探索性和創(chuàng)造性，更缺少?gòu)膶W(xué)生出發(fā)、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的編寫(xiě)思想。

我國(guó)教材編寫(xiě)的改革還有很大空間。

1.加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接

國(guó)際比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃，缺乏不同學(xué)段之間的有效銜接，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性體現(xiàn)不夠。有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一體化設(shè)計(jì)，在一標(biāo)多本的教材編寫(xiě)模式之下，不同學(xué)段教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)各自獨(dú)立，未能通盤(pán)考慮。

2.變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性

我國(guó)教材的編寫(xiě)基本遵循“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式的要求，不利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。

國(guó)外教材普遍比較重視欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、插圖編排以及內(nèi)容組織的多樣性，同時(shí)注重趣味性，教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)思想也非常清楚，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于教師把握和處理教材。

建議我國(guó)教材中增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、表格等形象、直觀、生動(dòng)的素材，運(yùn)用類(lèi)比、模擬等方法，增強(qiáng)教材的吸引力。

3.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類(lèi)型的均衡選擇

國(guó)外教材重視科學(xué)性與邏輯性，多從問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體構(gòu)建。教材編寫(xiě)能考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，突出同一概念或同一主題內(nèi)容在不同年級(jí)的逐步深入，重視知識(shí)編排的遞進(jìn)性。

我國(guó)教材在編寫(xiě)時(shí)需更加注意按照不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，螺旋式設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及其教學(xué)安排。針對(duì)教材中不同類(lèi)的知識(shí)或主題難度不夠均衡的問(wèn)題，需要改進(jìn)設(shè)計(jì)。

4.加強(qiáng)國(guó)情和本土文化的滲透，

融合價(jià)值觀教育

教材的本土文化滲透是指將本國(guó)地理、歷史、藝術(shù)、文化、科技等滲透到教材中，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和社會(huì)責(zé)任感。

國(guó)外很多教材都特別重視文化滲透。如物理教材普遍注重科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)觀念的滲透；新加坡科學(xué)教材專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“國(guó)民教育”欄目；美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)的教材頻繁出現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的人物、藝術(shù)作品賞析；等等。相比其他國(guó)家，我國(guó)教材的文化滲透較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

5.注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力

國(guó)外教材非常重視與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。比如，數(shù)學(xué)習(xí)題常常涉及文化、商業(yè)、家庭理財(cái)?shù)确矫娴纳�活�?shí)際問(wèn)題，突出知識(shí)的運(yùn)用。建議我國(guó)教材增加應(yīng)用性知識(shí)的比重，拓展與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，習(xí)題更多以實(shí)際生活為背景，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。