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高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養(yǎng)人才的重要渠道,高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現,是教育實踐問題的挑戰(zhàn),也是國際教育比較的啟示,是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。有效性教學理念已深入人心,有效性教學是當前地理課程改革的熱點。

一、高中地理有效課堂教學的基本內涵

1.有效教學。

有效教學可以說是教學永恒的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發(fā)展的自主性、主動性,尊重學生發(fā)展的差異性,強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

2.有效課堂教學。

高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發(fā)展,使每一位學生都不斷地獲得新的知識,培養(yǎng)新的能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇盲目崇尚新異;學生缺乏主體意識,學習效率低下,淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發(fā)展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統(tǒng)一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優(yōu)質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。

二、構建地理高效課堂的策略

基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求,中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學,從而構建地理教學的高效課堂。

1.教師應當轉變教學行為。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài),把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而是學習環(huán)境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生營造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.倡導合作探究,改變學習方式。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點,許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點,沒有現成的答案,一個學生的知識結構很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設計具體步驟:(1)展示課件;(2)結合平時觀察、收集事實依據;(3)得出結論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學生學有趣味;在合作讀圖中,學生學有所能;在合作收集中,學生學有所獲;在合作調查中,學生學中悟理;在合作探究中,學生學中有問。同時,生生之間,既要倡導學習競賽,更要倡導合作互助,從而形成高遠的志向、健全的人格。

3.培養(yǎng)學生掌握思維方法。

打破定勢思維,引導反向思維,讓學生發(fā)現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用質疑的態(tài)度學習,從中發(fā)現問題。

(1)創(chuàng)設情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學生梳理問題。創(chuàng)設情境,廣開言路,多向思維,使學生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生進一步拓寬思路。

(2)挖掘難點,探究思維,培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中,教師要善于捕捉疑難點,引導學生作探究性學習,讓學生自己發(fā)現和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4.在教學評價中增加學生創(chuàng)新性學習的比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式,在教學評價中,突出學生自主探究性學習,最大限度地增加學生創(chuàng)新性學習的比重。采用這樣的教學方法,讓學生品嘗到探究性學習的甜頭,從而達到創(chuàng)新性學習的目標。

5.合理運用教學手段,效益優(yōu)先。

在信息技術與地理課程整合中,運用現代化教育手段,不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野,提高學生的思維深度,為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助,而且,信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學生的空間思維要求高,而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學生建立空間概念,達到化難為易的效果,使教學活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學,讓現代信息技術進課堂,使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容,無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以,不論計算機技術如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學,尤其是地理講授教學。教師在課件設計時,要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機結合。設計的課件,應具有可調控性和可修改性,并能根據教學實踐,對課件進行修改、完善,效益優(yōu)先。

總之,要想提高課堂教學有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實踐中探索適合自己的方法。

參考文獻:

[1]高慎英,劉良華.有效教學論,廣東教育出版社,2004.5.

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