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實施新課程改革以來。老師們最大的感觸是課堂中活動多了，學(xué)生都“動”起來了。課堂“活”起來了。勿庸質(zhì)疑�！白寣W(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念下讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略。然而。正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新。為“動”而動，為“活”而活，疏于管理，則會導(dǎo)致事與愿違、“活”而不“實”的后果。下面是我就目前教學(xué)中的有關(guān)“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”的教學(xué)行為所作的一番探討。
一、課堂熱鬧就是讓“學(xué)生動起來”嗎？
時下的課堂，經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生分小組熱烈討論的場面。似乎不討論就不能體現(xiàn)新理念，不合作就不能進行有效探究。觀察學(xué)生在許多課堂上的表現(xiàn)。盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實上。形式上的合作是無效合作，更談不上是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了實現(xiàn)有效的探究，教師為學(xué)生提供一些合作交流的機會是必要的。但這種合作不是形式上的合作，應(yīng)當是實質(zhì)性的合作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境。適時地引進小組合作學(xué)習(xí)，在具體組織時，每個學(xué)生要有明確的分析，有充分的合作學(xué)習(xí)的時問。同時要為學(xué)生獨立探究和相互合作提供中介性的工具??有價值性的問題。
我聽過一節(jié)公開課。一位教師在《測量旗桿的高度》的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“開了鍋”。同學(xué)們爭先恐后地表達自己的見解。提出了很多辦法。其問不免有不同見解的爭論：有的認為。利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為。利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好。它可以把科學(xué)和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學(xué)們興致越來越高。課堂氣氛異�；钴S。我以為這才是激活了學(xué)生的思維。用活了教材。這才是讓學(xué)生真正“動”了起來。
二、怎樣理解“動”才是全面的呢？
怎樣理解讓學(xué)生動起來的“動”字？很多情況下，人們只把動手，動口等看得見的顯性行為看作“動”。好像只有讓學(xué)生討論、爭論、表演、游戲等才能體現(xiàn)出學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。才能顯示尊重“學(xué)生的主體地位”：而隱性的思維活動卻往往被認為不在“動”之列。這是一種膚淺的認識。我們常說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供充分的時間營造安靜的空間。用來思考。任思維馳騁，任想象放飛。讓學(xué)生在安靜和諧的“思維場”中捕捉稍縱即逝的靈感。體驗在嘈雜的環(huán)境中無法得列的成功的快樂，也應(yīng)該是很有意義的一種“動”。我們常常會發(fā)現(xiàn)，“讓腦筋動起來”的課堂更精彩。
三、讓學(xué)生“動”起來的最高境界是什么？
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)者和合作者。”這就要求，教師的教學(xué)方式的“重心”應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移：一是由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，在重視教法研究的基礎(chǔ)上，重視學(xué)法的研究；二是由“學(xué)”向“悟”轉(zhuǎn)移。因為文化知識可以通過“教”和“學(xué)”獲得。而文化素質(zhì)卻只能通過學(xué)生的“悟”才能獲得：三是由“悟”向“行”轉(zhuǎn)移，這是因為實踐出真知，只有真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)。一種能力，伴其一生。受用一生。在課堂教學(xué)中。既要摒棄教師講學(xué)生聽的“滿堂灌”。也不能滿足于教師不停地問，學(xué)生被動地答的“滿堂問”。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。敢于發(fā)表不同見解。
其實整堂課中，如果學(xué)生沒有一點疑問，沒有提出一個問題，這樣的課不能算是一節(jié)好課。從某種意義上講。學(xué)生提出的問題更符合學(xué)生的認知水平。更容易暴露教學(xué)中的缺陷。更容易引起學(xué)生的共鳴。更何況，如今學(xué)生獲取知識的渠道異常廣闊。學(xué)習(xí)日漸社會化。學(xué)生在某一方面通過較多的學(xué)習(xí)積累。超過教師也足常有之事，因此，“動”起來的學(xué)生中應(yīng)當包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學(xué)生；“活”起來的課堂上。應(yīng)當容納學(xué)生質(zhì)疑、反問、爭論的聲音戒以為這才是“讓學(xué)生動起來”的最高境界。
四、課堂上教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？
自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。但是在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，也存在忽視教師指導(dǎo)作用的傾向，有的教師在教學(xué)中。該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引導(dǎo)”，該給學(xué)生講解的不“講解”，唯恐被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學(xué)目標。脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無目的去“探究”、“發(fā)散”。教師對學(xué)生可以“放手”但不能“放任”。讓課堂“活”起來。其實向教師提出了更高的要求。教師必須樹立以學(xué)生的發(fā)展為基點和目的的觀念，在潛心研究本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。充分調(diào)動學(xué)生做到以下4點。一要加強課堂教學(xué)中的管理，包括時間分配上的管理。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的管理。特別是教學(xué)的目標管理。二要設(shè)計出內(nèi)容有意義、思維含量高、并且有討論價值的問題。給學(xué)生提供生動有趣的素材。讓學(xué)生認真地觀察、實驗，大膽地猜想、驗證、表達。三要走下講臺傾聽學(xué)生心聲。與學(xué)生平等交流，關(guān)注學(xué)生思考了什么。體驗了什么，感悟了什么，發(fā)現(xiàn)了什么。收獲了什么，以便及時調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。四要在課堂評價中的注意導(dǎo)向。抓住主流。突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的語言，濫用表揚激勵，以此“捧殺”學(xué)生。要珍視學(xué)生的獨特感受，理解和體驗，重視學(xué)生的智慧生成，讓學(xué)生說說思維過程“為什么這么想？”“為什么這樣理解?”在說的過程中捕捉有價值的信息，進行評價，并在情感、態(tài)度與價值觀。給予肯定和指導(dǎo)。

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