隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，更多的省市加入到自主命題的行列，有關(guān)高考試題的信息更加豐富。同樣版本的教材也有不同樣的高考試題如江蘇和安徽。如何在有限的時(shí)間（江蘇五嚴(yán)規(guī)定）內(nèi)，更有效的展開(kāi)復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)課的效率，應(yīng)付更加復(fù)雜多變的命題方向。只有讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維的素養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題。從講題到說(shuō)題，是筆者所在學(xué)校力圖在提升課堂教學(xué)效率，突破現(xiàn)有的教學(xué)形式的嘗試和改革。
問(wèn)題的提出
進(jìn)入高三，課型模式比較固定，以復(fù)習(xí)講評(píng)課為主，形式比較單一，常常陷入習(xí)慣性的“誤區(qū)”。
習(xí)慣一：一人承包，有限制的參與
雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但從實(shí)際操作來(lái)看，教師還是會(huì)不由自主的從審題到解題一人承包，一講到底，或者是點(diǎn)綴形式的由學(xué)生開(kāi)個(gè)頭，然后接下來(lái)的全是自己的事，或者是在整個(gè)環(huán)節(jié)上涉及一些環(huán)節(jié)是由學(xué)生完成的，體現(xiàn)學(xué)生的偽主體性。
習(xí)慣二：割裂過(guò)程，限制思考
在出示題目后，教師有意或無(wú)意的設(shè)置時(shí)間段，如教師未等學(xué)生進(jìn)行思考或?qū)W生的思考剛剛“起步”，便急于提示或抽取題干的關(guān)鍵條件，或給出本題的思路或方向，使題目便以快速。順利的解決。題目解決后，教師以自己的總結(jié)結(jié)束本題，匆匆轉(zhuǎn)入下題的講解。教師習(xí)慣于這樣的過(guò)程，在較有限的時(shí)間內(nèi)可以涉及到更多的題目，節(jié)約了時(shí)間又避免了偏差。而這樣的講題過(guò)程，學(xué)生的思維受到較大的限制，對(duì)于題目的真正領(lǐng)會(huì)的掌握只能依靠更多的重復(fù)訓(xùn)練。
習(xí)慣三：過(guò)程與結(jié)果有失平衡
講題時(shí)，教師或始終把著眼點(diǎn)放在最后的答案上，不是放在過(guò)程中。在過(guò)程中體現(xiàn)的方法和一些具體的解題技巧沒(méi)有能夠明確的傳授給學(xué)生，只能希望學(xué)生自己鄭蝶時(shí)候再去體會(huì)和理解。而高三繁重的作業(yè)不能保證有充足的時(shí)間和精力去消化吸收課堂留下來(lái)為做完的事情。另一方面，教師著重過(guò)程的方法，注重變式和發(fā)散，反例或錯(cuò)解的強(qiáng)化，最后的結(jié)果沒(méi)有明確的演算或板書，學(xué)生接受的信息量過(guò)大，反而有些混亂，只知道一些細(xì)節(jié)而沒(méi)把握好大的解題策略和方向，“見(jiàn)樹木不見(jiàn)深林”。
為了克服上述的習(xí)慣性“誤區(qū)”，在講評(píng)教學(xué)中，嘗試改變過(guò)去的操作模式，融入新課程理念，仿照“教師說(shuō)課”，把學(xué)生說(shuō)題引入課堂，發(fā)動(dòng)學(xué)生，全面參與，變變被動(dòng)為主動(dòng)。
說(shuō)題的形式與實(shí)踐
2.1說(shuō)題的形式
說(shuō)題活動(dòng)仍然在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行，說(shuō)題的范圍一般是一道典型例題或者是一批同類型題。一開(kāi)始，由學(xué)生說(shuō)題，要不感覺(jué)無(wú)從說(shuō)起，要不三言兩語(yǔ)說(shuō)不透徹，甚至離題太遠(yuǎn)。于是，我們向?qū)W生介紹波利亞的《解題表》，展示數(shù)學(xué)解題的一般過(guò)程：（1）弄清題意；（2）擬定方案；（3）執(zhí)行方案；（4）回顧。
根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而定，圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：這個(gè)問(wèn)題的主要特點(diǎn)是什么？和他相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有哪些？條件能推出什么？是否有與原題類似的基本題型？要求（證）得結(jié)論結(jié)論需求（證）得什么？聯(lián)系條件和結(jié)論的橋梁是什么？解決此類問(wèn)題的一般方法是什么？有沒(méi)有更好的解法？能否推廣等等。
在具體的操作過(guò)程中，我們把數(shù)學(xué)說(shuō)題的內(nèi)容分解成如下三部分：說(shuō)題目，說(shuō)方案和說(shuō)反思。具體如下：
�。�1）說(shuō)題目
所謂說(shuō)題目就是要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題目所給的信息：題目屬于哪一種，是否有熟悉的地方，已知條件（包含隱含條件）有哪些，要求的結(jié)論是什么等。
（2）說(shuō)方案
說(shuō)方案也就是用自己的語(yǔ)言條理清晰的說(shuō)明解題思路。
如果題目類型熟悉，就可以提取以往的解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿、構(gòu)造；如果不熟悉，可以先說(shuō)由題目條件的到哪些結(jié)論，這些結(jié)論是否有用；要求的結(jié)論需要什么條件，這樣的條件怎樣才能獲得；如何給條件和結(jié)論進(jìn)行牽線搭橋；是否需要引入輔助元素；能否把題目一般化或特殊化；能否把題目進(jìn)行分割或者重組等。經(jīng)過(guò)以上的探索，學(xué)生可能會(huì)有不同的解題思路，提高數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)的表達(dá)交流能力。
（3）說(shuō)反思
解玩數(shù)學(xué)題后，還要對(duì)解題進(jìn)行回顧反思。說(shuō)說(shuō)這個(gè)解法有無(wú)漏洞；有無(wú)其他的方法這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是什么；能否推廣結(jié)論等。通過(guò)說(shuō)解后反思，可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)、總結(jié)，以減少錯(cuò)誤、尋找問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵和解決問(wèn)題的通性通法規(guī)律。這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2說(shuō)題的實(shí)踐
在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生并不能很好的表達(dá)自己的思路，即使是簡(jiǎn)單的說(shuō)解題過(guò)程也只有三言兩語(yǔ)，蜻蜓點(diǎn)水。因此，一開(kāi)始教師應(yīng)講清楚說(shuō)題的目的和步驟，參照《解題表》和注意事項(xiàng)，給出示范，學(xué)生通過(guò)模仿階段，直到較完整的表述自己的想法。
3.說(shuō)題的感悟與收獲
“說(shuō)題”活動(dòng)在一定程度上保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)“說(shuō)題”活動(dòng)，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)推到主動(dòng)說(shuō)的地位，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，有提高了數(shù)學(xué)交流能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而更好的達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)�！罢f(shuō)題”暴漏了學(xué)生的思維過(guò)程，再現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在解題實(shí)踐中完善學(xué)生的思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合本校的學(xué)生生涯規(guī)劃，創(chuàng)建共進(jìn)小組的課題，說(shuō)題活動(dòng)不僅在課堂上，而且還拓展到課堂外，不僅是師生之間的說(shuō)題，還可以使生生之間的互助，不僅說(shuō)題目，還可以以專題活動(dòng)或小報(bào)的形式來(lái)說(shuō)怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，自己的經(jīng)驗(yàn)。
4.不足與展望
說(shuō)題活動(dòng)的開(kāi)展還需要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）活動(dòng)開(kāi)展往往是由教師組織發(fā)起的，活動(dòng)時(shí)間安排在課上，因此，時(shí)機(jī)的選擇，時(shí)長(zhǎng)的把握需要教師做充分的準(zhǔn)備；（2）活動(dòng)的控制。由于學(xué)生的自制力不是太強(qiáng)，學(xué)生的層次不同，題目的難度不能保證適用每個(gè)人，說(shuō)題的過(guò)程中難免有人會(huì)開(kāi)始注意力下降，影響學(xué)習(xí)效率。（3）說(shuō)課活動(dòng)方式帶來(lái)的課堂模式改變是偶爾為之還是固定不變。在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中還未作為一種固定的教學(xué)模式長(zhǎng)期的執(zhí)行。
論文中心，作者：戎鋼
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaosan/261970.html
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