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　　一、 系列位置效應(yīng)與課堂教學(xué)的開頭、結(jié)尾

　　心理學(xué)研究表明：如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。例如，識(shí)記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分的效果好。

　　系列位置效應(yīng)告訴我們：高三物理總復(fù)習(xí)由于缺乏新意，學(xué)生感到枯燥，要想提高復(fù)習(xí)效率，除了課堂中間要突出重點(diǎn)外，更要重視課堂教學(xué)的開頭和結(jié)尾。上課依始，要讓學(xué)生精神飽滿、情緒高昂，教師要在黑板上醒目的位置板書本節(jié)課的標(biāo)題，要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的中心內(nèi)容有深刻的記憶。在課堂結(jié)尾時(shí)要安排好時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，要提綱挈領(lǐng)地板書本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要做到龍頭鳳尾，而不是平淡地開頭草草地收尾。

　　二、 遺忘曲線與及時(shí)復(fù)習(xí)

　　高三總復(fù)習(xí)的任務(wù)之一就是要準(zhǔn)確地記憶地物理概念、定理、公式、典型題型的解題方法，而遺忘卻是記憶的天敵。我們常常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生復(fù)習(xí)了后面的內(nèi)容，前面的內(nèi)容又忘記了。如何提高記憶的效率就成了高三復(fù)習(xí)不得不面對(duì)的課題。

　　著名心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)了人類的記憶規(guī)律并繪制了遺忘曲線。他發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，記憶的初期遺忘最快，以后逐漸變慢。這就要求我們學(xué)習(xí)過(guò)后要及時(shí)組織復(fù)習(xí)，而且要多次復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握不可能一蹴而就。但是學(xué)生的時(shí)間是有限的，而且要多、學(xué)多門學(xué)科，不可能無(wú)限地重復(fù)，這就有個(gè)科學(xué)復(fù)習(xí)的問(wèn)題。什么樣的重復(fù)才是科學(xué)有效的呢？必須按照遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的第一天后要復(fù)習(xí)，三天后要再?gòu)?fù)習(xí)一次，一周后還要復(fù)習(xí)一次�？傊�要在遺忘發(fā)生之前就復(fù)習(xí)，把即將遺忘的知識(shí)從大腦深處喚回來(lái)。在高三的總復(fù)習(xí)中一個(gè)有效的辦法就是周周練，每周把近期學(xué)習(xí)的主干知識(shí)通過(guò)試題的形式練習(xí)一次，練習(xí)的目的不求全面透徹掌握，只求喚回即將失去的記憶。

　　讓我們記住俄國(guó)著名的教育家烏申斯基的話：“不要等墻倒了再來(lái)造墻”，也就是說(shuō)不要等知識(shí)忘得一干二凈后再去重新學(xué)習(xí)，否則代價(jià)就太大了。

　　三、 超限效應(yīng)與教學(xué)的度

　　美國(guó)著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，令人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

　　心理學(xué)把這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在學(xué)校教育中時(shí)常發(fā)生。如：學(xué)生犯了錯(cuò)誤有的老師或家長(zhǎng)會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次地反復(fù)批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的叛逆心理和反抗心理，甚至拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，到最后頂撞老師、家長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要批評(píng)有度，只要學(xué)生知道自己錯(cuò)了就行，適可而止，見好就收，否則適得其反。

　　超限效應(yīng)在高中物理總復(fù)習(xí)中還表現(xiàn)為認(rèn)知超載。不少老師總想講深講透講全，常常希望把一些問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的歸納總結(jié)。例如：萬(wàn)有引力守律及其應(yīng)用是高考�？嫉闹�識(shí)點(diǎn)，有的老師就把萬(wàn)有引力定律及天體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題歸納為“天體運(yùn)動(dòng)十大問(wèn)題”進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種歸納是全面系統(tǒng)的，但是學(xué)生一聽說(shuō)天體運(yùn)動(dòng)有十大問(wèn)題心理就自然嘀咕：這么多問(wèn)題我能掌握嗎？那種學(xué)習(xí)的欲望就大打折扣了。倒不如用三五句話歸納天體運(yùn)動(dòng)的解題思路和要領(lǐng)，學(xué)生更易接近。

　　超限效應(yīng)表明學(xué)生頭腦中存在著一個(gè)認(rèn)知極限，在高三物理總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中要安排好容量。在布置作業(yè)時(shí)一定要少而精，不要超出學(xué)生的容忍極限：例如學(xué)校放兩天假，如果只發(fā)一張物理試卷學(xué)生可以接受，并且會(huì)認(rèn)真完成，如果布置3張或5張?jiān)嚲斫o學(xué)生，說(shuō)不定學(xué)生1張都不會(huì)認(rèn)真完成，相反還會(huì)討厭這位老師。

　　超限效應(yīng)表明對(duì)考得不好的學(xué)生老師不宜過(guò)度關(guān)注。曾經(jīng)有一位學(xué)生父親是教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)，高三前兩次大考考得不好，各科老師都不斷去找他談話，上課經(jīng)常抽他回答問(wèn)題，結(jié)果考試一次不如一次。倒是后來(lái)各科老師象對(duì)待其它同學(xué)一樣對(duì)待他，結(jié)果高考還考出了理想的成績(jī)。老師的過(guò)度關(guān)注會(huì)給學(xué)生更多的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，影響考試的發(fā)揮。

　　四、 思維定勢(shì)的利與弊

　　思維定勢(shì)是指思維在形式上常常采用的、比較固定的甚或是相對(duì)凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內(nèi)容。思維定勢(shì)是人的思維能力的重要表現(xiàn)，是人通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)。思維定勢(shì)既有非常積極的意義，但也有它的負(fù)性一面。思維定勢(shì)從另一個(gè)角度講，也可以說(shuō)思維定勢(shì)是思維的惰性。

　　在高中物理總復(fù)習(xí)中既要讓學(xué)生建立一些典型模型，對(duì)常規(guī)問(wèn)題進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，逐漸形成固定的思維模式，但又要防止學(xué)生過(guò)分依賴思維定勢(shì)。有的學(xué)生甚至不認(rèn)真讀題，不認(rèn)真審題，甚至沒(méi)有搞清楚題目要求就開始答題，例如多數(shù)選擇題是選出正確選項(xiàng)，而恰好有道題要求選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)，相當(dāng)一部分學(xué)生就要犯錯(cuò)誤。再比如有一道選擇題要求選出符合史實(shí)的是：A、亞里氏多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。B、伽利略認(rèn)為力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。C、牛頓建立了萬(wàn)有引力定律，卡文迪話測(cè)量了萬(wàn)有引力常量。D、法拉第提出了場(chǎng)的觀點(diǎn)。很多學(xué)生不選A，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為題目要求選出正確選項(xiàng)。這就是沒(méi)有認(rèn)真讀題、思維定勢(shì)造成的結(jié)果。

　　在高中物理總復(fù)習(xí)中一方面要幫助學(xué)生建立思維定勢(shì)，例如看到圓周運(yùn)動(dòng)就要想到向心力，另一方面又要讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，防止思維定勢(shì)的陷阱。防止思維定勢(shì)陷阱的最佳方法就是要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，養(yǎng)成一切以條件為轉(zhuǎn)移的辯證思維習(xí)慣。任何物理規(guī)律都是有條件的，不能死記硬背物理定律，例如有的學(xué)生只記到繩上各點(diǎn)拉力相等、彈簧的彈力不能突變等等結(jié)論，而不去深刻理解這些結(jié)論的條件，遇到變化的情境必錯(cuò)無(wú)疑。繩上各點(diǎn)拉力相等是因?yàn)椴挥?jì)繩的質(zhì)量的必然結(jié)果，如果不是輕繩這個(gè)結(jié)論就不能用。彈簧的彈力不能突變是彈簧兩端連結(jié)有物體的必然結(jié)果，因?yàn)閺椓Φ淖兓�取決于彈簧的形變量，彈簧兩端連結(jié)物體后物體發(fā)生位移需要時(shí)間。

　　五、暗示效應(yīng)

　　心理學(xué)把在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”。

　　其實(shí)暗示效應(yīng)無(wú)處不在。在物理考試中學(xué)生常常認(rèn)為越后面的試題越難，最后一道題是最難的題。因此，在時(shí)間不夠的情況下常常放棄后面的題不做。如果命題老師把試題的順序設(shè)置不好，如果試卷有3道計(jì)算題而把最難的題放在第1，學(xué)生做不起第1道就會(huì)感到慌張，因?yàn)樗�認(rèn)為第1道就這么難，后面的題會(huì)更難，必然影響整個(gè)考試的發(fā)揮。曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：把3道題拿到甲班做，老師明確告訴學(xué)生第1題最難你們不容易做對(duì)，第2題較簡(jiǎn)單，第3題最簡(jiǎn)單，結(jié)果學(xué)生受老師的暗示，2、3題做對(duì)的人明顯多些。然后再把同樣的題拿到乙班去做，給學(xué)生說(shuō)1、2題簡(jiǎn)單，3題最難，結(jié)果1、2題做對(duì)的就多。

　　在高中物理總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷地給學(xué)生暗示：我行，我能行。學(xué)生也要經(jīng)常給自己心里暗示：我行！一定行！讓學(xué)生的信心得到強(qiáng)化。有的老師在學(xué)生沒(méi)有考好或者沒(méi)有理解時(shí)，總是怨學(xué)生笨，這也不會(huì)那也不會(huì)，這樣下去一次次地暗示學(xué)生讓學(xué)生深信自己學(xué)不好物理，自己比別人笨，結(jié)果真的就學(xué)不好，就比別人笨。當(dāng)學(xué)生做對(duì)了時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)，好的學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，決不是教師罵出來(lái)的。

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