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【摘要】：目前高三同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入第一輪備考階段，為大家整理了各科目知識(shí)點(diǎn)，以下是小編為大家推薦的“2014高考作文審題立意擬題輔導(dǎo)”一文，希望對(duì)大家的復(fù)習(xí)有所幫助。

以2012高考湖南卷作文為素材，對(duì)高考作文審題立意擬題輔導(dǎo)進(jìn)行闡述。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂(lè)……

根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文或議論文。

【審題導(dǎo)引】

在今年十六份材料作文中，湖南卷較為特殊，所給的材料除了文字外，還配了一幅圖畫(huà)，而圖畫(huà)還是以照的形式呈現(xiàn)，有別于一般的新聞圖畫(huà)或者漫畫(huà)圖畫(huà)，這是高考中第一次出現(xiàn)的新的命題形式。命題形式很有創(chuàng)意，與眾不同，也豐富了材料作文的命題樣式。雖然命題形式新穎，但配上的四句文字材料給圖畫(huà)做了提示，一定程度上降低了難度。

命題的創(chuàng)新給了考生多角度發(fā)揮的余地，因?yàn)槲淖痔崾窘o了考生方向，寫(xiě)作中只要抓住材料的核心意象“手”，再結(jié)合文字提示——“服務(wù)”、“想象”、“創(chuàng)造”、“收獲”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，考生可以選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)作為寫(xiě)作的話題，即可演繹成一篇符合要求的考場(chǎng)作文來(lái)。如側(cè)重于寫(xiě)“溫暖服務(wù)的手”、“創(chuàng)造力量的手”等。

也可以綜合多個(gè)方面成文，從四個(gè)點(diǎn)下手展開(kāi)行文，通過(guò)自然圓潤(rùn)的過(guò)渡升華主題，更能突顯考生的文字駕馭能力，得高分的可能性會(huì)比較大。但同時(shí)在篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面必須有較高的駕馭能力才行。

審準(zhǔn)材料的意義仍然是首要的。由于材料的多維性，其意義也就具有多向性。一定要注意寫(xiě)作要求中的“根據(jù)上述圖文”中的“圖文”，應(yīng)把圖文看作統(tǒng)一體來(lái)理解。“手”是一個(gè)意像，一份寓意，一種語(yǔ)言，一種表達(dá)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每一種理解均可以成為一個(gè)思維的觸發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想的拓展點(diǎn)，創(chuàng)意的生長(zhǎng)點(diǎn)。如“溫暖”，如“想像”，如“創(chuàng)造”，如“收獲”，均可成文。同時(shí)，這些點(diǎn)與點(diǎn)之間的呼應(yīng)、組合、重構(gòu)，又可能營(yíng)建更大的思維空間與意義空間。如“溫暖”+“想像”+“創(chuàng)造”或“想像”+“創(chuàng)造”+“希望”等等，或某兩個(gè)元素的疊加。這種組合顯然是多向的、多維的、多層的。僅從言說(shuō)與成文的角度看，你可以寫(xiě)那種有情境、有細(xì)節(jié)、有體驗(yàn)的溫暖故事，以情取勝，以感動(dòng)為目的;當(dāng)然也可以發(fā)表關(guān)于想像、創(chuàng)造、希望之類的各種議論，并佐以各種例證。

與其他十五份材料作文不同的是，該材料具有較強(qiáng)的文學(xué)性，為寫(xiě)作記敘體文章留下了巨大的空間。“手”作為命題的重要元素，它的獨(dú)特性在于它是形象的、傳情的、隱喻的。形象是文學(xué)的存在方式，審美的存在方式。如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么，手便是愛(ài)與溫暖的傳遞。“牽手”是愛(ài)戀，“分手”是傷感，“捧手”是呵護(hù)，“放手”是飛翔，“動(dòng)手”是創(chuàng)造。與“手”相關(guān)的一切想像，基本上指向明媚的精神氣息和感動(dòng)的心靈世界。如果考生足夠地心思細(xì)膩，均能從“手”這個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，讓創(chuàng)意走得很遠(yuǎn)，亦很美。

二、關(guān)于內(nèi)容

(一)審題

今年的作文題為圖文結(jié)合的材料作文，文字表達(dá)具有發(fā)散性，末尾的省略號(hào)表示還可以對(duì)“這雙手”展開(kāi)其他聯(lián)想和立意，所以盡管從整體而言考生在題意方面區(qū)分度不大，但仍有部分考生題意可能要判為“基本符合題意”或“偏離題意”，故對(duì)今年的作文題意，特做如下說(shuō)明：

1.題目中對(duì)圖像的提示性解說(shuō)用的是四個(gè)主謂式短語(yǔ)，且都運(yùn)用了比喻的修辭方式，但對(duì)其后的省略號(hào)的理解可以不局限于此種表述方式，如考生聯(lián)想到“某人的一雙手” “這雙手干過(guò)什么” “手有何功用、意義”等，亦應(yīng)視為“符合題意”，但應(yīng)理解為第二等之“符合題意”。

2.材料中的圖像及文字都是關(guān)于“手”及這一“張開(kāi)的手”的形象的隱喻或聯(lián)想引申意義的，提示語(yǔ)中 “根據(jù)上述圖文”中的“圖文”，應(yīng)理解為圖文統(tǒng)一體，所以考生立意，應(yīng)在此整體意向上生發(fā)，如果考生作文只是就某一句中的某個(gè)詞(如“想象”“收獲”)展開(kāi)立意，而完全未涉及“手”這個(gè)主體及其能動(dòng)性，應(yīng)視為“基本符合題意”。

3.完全與材料無(wú)涉，明顯屬于抄襲、宿構(gòu)的，即使在其題旨范圍之外插入了有關(guān)“手”的個(gè)別文句，應(yīng)視為“偏離題意”。

4.未加說(shuō)明的其他立意的情況，請(qǐng)?jiān)u卷員與組長(zhǎng)商議。對(duì)于“偏離題意”的判決，必須通過(guò)組長(zhǎng)審核。

(二)內(nèi)容

1.文章材料豐富、扎實(shí)、恰當(dāng)，且內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)較好，應(yīng)視為“內(nèi)容充實(shí)”。

2.文章缺乏具體的材料，或雖有材料，但不能說(shuō)明什么問(wèn)題，或整篇文章意思發(fā)散、讓人不知所云，應(yīng)視為“內(nèi)容不當(dāng)”。

(三)中心

1.文章符合題意，有明確的主題貫穿全文;主次詳略得當(dāng)，視為“中心突出”。

2.文章無(wú)中心，或有多個(gè)中心且互相矛盾沖突，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，視為“中心不明確”。

【提示：就今年的作文情況而言，有部分考生四個(gè)或多個(gè)意向都寫(xiě)到了，這類文章應(yīng)視其具體內(nèi)容加以判斷：如果其不同意向有一主要觀念加以統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)視為“中心明確”;或者在未有主旨句的情況下，其意向的流轉(zhuǎn)自然圓潤(rùn)(如從“創(chuàng)造”到“收獲”)，也應(yīng)視為“中心明確”或“中心突出”。而文章意思明顯發(fā)散，有較強(qiáng)斷裂感的，應(yīng)視為“中心基本明確”或“中心不明確”。】

(四)感情

1.文章所寫(xiě)的景、情、事、理，含有自己真切的感受、體驗(yàn)、體悟，符合情理，與文 章的內(nèi)容和諧一致，視為“感情真摯”。

2.文章表達(dá)的感情符合情理，視為“感情真實(shí)”。

3.文章表達(dá)的感情基本符合情理，視為“感情基本真實(shí)”。

4.文章表達(dá)的感情不符合情理，或與文章的內(nèi)容沖突，視為“感情不真實(shí)”。