在教學過程中，要以課本、《教學大綱》和《考試說明》為依據(jù)，準確把握知識點的內(nèi)涵和處延，全面提高語言運用能力。為能在較短時間內(nèi)達到事半功倍的效果，必須注意以下幾個方面的策略：
一、明確復習課的教學目標和要求
1、以單元目標為主，專項復習為輔的方針。
對話教學圍繞每單元的topic和課文內(nèi)容進行引入和深化，結(jié)合生活中的實際問題可設(shè)置一些綜合性和開放性話題，對于課文中的關(guān)鍵詞要結(jié)合語境理解和擴展，促使學生在一種自主、開放的語言情境中掌握知識，對于語言點的歸納要啟發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，抓住鏈接點，形成完整細致的知識網(wǎng)絡(luò)，教師可針對學生情況設(shè)計一些針對課文難點和要點或背景材料的完形填空或填詞題進行輔助練習，也可進行口頭小作文練習。
2、以閱讀為主，聽說為輔的方針。
語言運用能力之一就是閱讀有用材料，獲取大量信息的功能，高三學生經(jīng)過中學階段六年的英語學習，已經(jīng)具備了較強的獲取語言信息和文化知識的能力，再者，聽說能力的提高也是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上，只有儲備了大量有用的詞匯和句型，才能準確流暢地進行交流。
二、立足課本知識，適度拓展以培養(yǎng)能力
語言測試常常是對語言運用能力的考查，并非對知識本身的掌握進行評價，高考在對知識考查的同時，近年也加強了對學生語言思維、語言綜合運用能力的考查，這就要求教師在日常教學中既要注重“雙基”，又要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
1、拓展詞匯運用范圍，加強詞匯學習。
高考對學生詞匯量的要求逐年提高，詞匯掌握的多少直接影響到學生聽力的質(zhì)量，詞匯深度的把握也直接影響到學生對完形填空和閱讀理解的正確程度，所以，單純孤立地死背單詞的做法已經(jīng)過時，要讓學生在具體語言環(huán)境中，在具體句型操練中活學詞匯，活用語言，特別是一些形容詞，動詞的習慣搭配，一些轉(zhuǎn)化詞的詞性變化以及一些連詞的正確運用，可通過討論、匯報、時事交流等形式加深詞匯的輸入和理解。
2、注重方法指導，強化聽力訓練。
聽力是阻礙學生提高英語成績的一大難關(guān)，要提高聽力質(zhì)量，首先要讓學生樹立信心，經(jīng)過由簡到難的循序訓練，輔助于方法的指導，既照顧了差生，又轉(zhuǎn)化中等生成為優(yōu)等生。其次，要精選聽力材料，材料難度和讀速要與高考相當或稍高于高考程度。只有這樣，學生適應(yīng)了較快的語速和較難的材料，才能在高考比較緊張的心理狀態(tài)下發(fā)揮出好的水平，最后，要幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，做到全神貫注，忘乎所以。
3、重視課本語篇整體把握，全面提高寫作能力。
高中英語單元教學的主要任務(wù)就是對文章的閱讀和理解。所以在第一輪復習時除了拓展詞匯，歸納語言點，還要有目的地引導學生對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、表達方式、語言風格等進行深層次的探討，可采用復述改寫、縮寫、仿寫等多種形式提高學生的書面表達能力，并通過限時作文，當堂批改，互相評閱、總結(jié)補充等形式要求學生明確文章思路，規(guī)范表達，并采用高級詞匯和較復雜的句式全面提高寫作能力，在考場有限的時間內(nèi)寫出好文章。
三、備好復習課，幫助學生整理歸納知識，建立系統(tǒng)的知識體系
1、摸清學情，對癥下藥。
高三學生經(jīng)過多年的英語學習，難免出現(xiàn)高、中、低分化現(xiàn)象，為使各個層次的學生都有所提高，平時在課堂教學、作業(yè)批改和測試中，要及時、準確反饋和調(diào)查學生的現(xiàn)實情況，有針對性的設(shè)計課堂難點，做好補差轉(zhuǎn)優(yōu)工作。
2、低起點高落點，縱向剖析知識難點。
學生的個性差異決定了他們學習水平、學習能力的差別，高三復習時，一定要注意學生主體水平的不同層次，從最基礎(chǔ)的知識著眼，從最難掌握的知識點切入，由表及里做好剖析歸納，如對于動詞時態(tài)、語態(tài)的復習，先讓學生寫出正確的常見時態(tài)結(jié)構(gòu)，再把其中含義進行拓展歸納，附之以典型例題，最后練習一些高考試題，進行提高訓練，可使不同層次的學生都有所提高。
3、以點帶面，橫向擴展知識信息。
在每單元課文復習時，可根據(jù)話題材料進行一些背景材料補充和相關(guān)文化知識如歷史、地理、政治等語言信息的輸入，一方面增加新鮮感和趣味性，另一方面使學生在語言材料的輸入中自然地拓展詞匯知識，體味異域文化的韻味,充分感受英語學習的樂趣。
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