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　　一、問題的提出

　　高考是注重考查學(xué)科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試。高考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)；也就是要鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。本文就高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用談一點自己的體會。

　　傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往是教師講評、羅列、總結(jié)知識，學(xué)生聽、練、記知識的復(fù)習(xí)模式。這種模式（講?練?講）沒有了學(xué)生對“方法”的思考和學(xué)生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維。其存在的問題主要是：

　　1、教與學(xué)脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學(xué)生的“學(xué)案”；只寫教師要講的，少有學(xué)生須思的，上課抄題、講題、做題，一是浪費學(xué)生的時間，二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

　　2、教學(xué)活動：教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”而是充當(dāng)“演員”，學(xué)生則當(dāng)“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學(xué)習(xí)和快樂的協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　3、教學(xué)方法和手段：教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地講，不考慮學(xué)生的感受和體驗，至于學(xué)生掌握如何，心中無數(shù)，更談不上對學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一 （粉筆+黑板），未能充分發(fā)揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學(xué)功能，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下。

　　4、題海戰(zhàn)術(shù)：所選習(xí)題量大、難度高，課上教師只講題，課后學(xué)生再做題，未能充分發(fā)

　　揮例題的總結(jié)知識，形成解題技能，開發(fā)學(xué)生能力的功能。

　　二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計與實施

　　1．專題的劃分

　　化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點多且分散，如按課本順序復(fù)習(xí)，學(xué)生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設(shè)計成具體的導(dǎo)學(xué)方案，作為組織教學(xué)過程的中心。導(dǎo)學(xué)方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)的針對性和實用性。

　　導(dǎo)學(xué)方案要既能幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識，又能促使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復(fù)習(xí)中對知識進行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：

　�、僦�識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

　�、谕怀鲋攸c知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

　　2．學(xué)案設(shè)計原則

　　學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則：

　�。�1）課時化原則

　　分課時處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時。這樣便于控制本課時內(nèi)容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

　�。�2）問題化原則

　　將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培 養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

　�。�3）參與化原則

　　優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。

　�。�4）方法化原則

　　強化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

　　（5）層次化原則

　　充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3．學(xué)案內(nèi)容

　　每個學(xué)案主要包括以下內(nèi)容：（1）高考復(fù)習(xí)要求；（2）基礎(chǔ)知識回顧；（3）知識要點；（4）樣板題；（5）知識能力訓(xùn)練；（6）跟蹤訓(xùn)練。學(xué)案中六點要有機結(jié)合，各有側(cè)重，具體如下：

　�。�1） 高考復(fù)習(xí)要求

　　根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點和方向，在知識目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識記“、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

　　（2） 基礎(chǔ)知識回顧

　　一是將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識，在知識問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)；二是將這些知識點設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式，找準(zhǔn)重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。

　�。�3）知識要點

　　提煉歸納考點知識網(wǎng)絡(luò)，提示本專題知識點，重點難點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助考生理清知識脈絡(luò)，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎(chǔ)。

　�。�4）樣板題

　　精選或設(shè)計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。

　�。�5）知識能力訓(xùn)練

　　編寫知能訓(xùn)練題時，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應(yīng)用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案。

　�。�6）跟蹤訓(xùn)練

　　跟蹤訓(xùn)練的設(shè)置要體現(xiàn)“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復(fù)，摒棄過難、過大、過深的問題（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設(shè)計規(guī)范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產(chǎn)、生活、新科技等有關(guān)的新情景題，目的在于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣，使考生變苦練為樂練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　如復(fù)習(xí)氯氣凈水時，設(shè)計了以下四個梯度問題：

　　1、氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）

　　2、漂 *** 能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識遷移）

　　3、NH2Cl是一種新型凈水劑。試利用水解實質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因？（實際知識具體遷移）

　　4、鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答鐵酸鈉能凈水的原因。（實際知識運用能力遷移）

　　以上四個問題的設(shè)計以凈水為出發(fā)點，問題的難度由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識的應(yīng)用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進，到問題實質(zhì)的理解，對知識的認識從低級向高級飛躍。

　　習(xí)題的設(shè)計應(yīng)包括客觀題和主觀題，按容易題：中等難度題：較難題為3：5：2的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們的知識視野，提高學(xué)習(xí)水平。

　　4．學(xué)案實施

　�。�1）課前準(zhǔn)備

　　學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成，通過課前預(yù)習(xí)，對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標(biāo)記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù)，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

　　（2）課堂學(xué)習(xí)

　�、僦�識結(jié)構(gòu)的落實??討論：課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組研究模式進行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設(shè)計問題的解決策略，促成各點的教學(xué)目標(biāo)的落實，同時對學(xué)生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。每堂課的開始5min，讓學(xué)生上講臺講解和復(fù)習(xí)基本知識點。上臺學(xué)生講的不當(dāng)之處，其余學(xué)生提出疑問或修改補充。然后教師點出本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可提高學(xué)生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，甚至到后來學(xué)生不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，增強記憶的效果，深化對知識點的理解和掌握。

　�、谡J知方法的傳授??精講：對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時對學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯例，放手讓學(xué)生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經(jīng)教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上教師還可以對某些例題展開，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

　　③技能訓(xùn)練的實施??精練：練習(xí)是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。

　　（3）課堂小結(jié)

　　在課結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。

　　（4）課后反饋

　　反饋課堂教學(xué)的效果，教師一是要求學(xué)生在課后對學(xué)案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習(xí)并于當(dāng)天上交。教師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)案進行認真、細致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學(xué)一步一個腳印，收到實效。

　　在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生可通過教學(xué)實踐活動（如實驗、觀察、練習(xí)、評析問題等），調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，使知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強，錯誤理解的概念得到糾正，分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。同時，通過知識的實際應(yīng)用，促進智能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的能力得到不斷的提高。