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　　現(xiàn)代文大閱讀的題型多為文字表述題，即考生必須把對(duì)文章的理解用文字的形式表達(dá)出來(lái)。答題的總體要求是對(duì)（準(zhǔn)確切題）、全（全面完整）、好（語(yǔ)句通順）。如果能從近年高考題總結(jié)出一些答題規(guī)律，這對(duì)指導(dǎo)考生如何答好題應(yīng)該是很有幫助的。

　　綜觀1998年到2003年高考卷出現(xiàn)的題型，大致可以歸為兩類，一類是理解作者在文中的重要語(yǔ)句所要表達(dá)的含義，即寫什么；二類是理解作者在文中所運(yùn)用的表達(dá)技巧及其效果，即怎么寫和為什么這樣寫。前一類多用原文或整合原文語(yǔ)句作答，后一類結(jié)合原文信息和所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解答。具體分析如下：

　　一． 盡量用文章原有語(yǔ)句解答

　　（一）盡量用原文答題的依據(jù)

　　1． 現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息，還沒有完全提

　　升到“仁者見仁，智者見智”的層次，因此，要依照作者的思路來(lái)理解作品。

　　2． 用原文作答有力于閱卷中形成比較統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ǘ�）盡量用原文答題的方式有三種，其中最主要的是第二、第三種。

　　1． 用文章中現(xiàn)成的詞語(yǔ)或句子作答

　　2． 以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來(lái)作答

　　3． 綜合連綴文章中的詞或句作答（從全文來(lái)提取相關(guān)信息加以整合）

　　（三）在原文中尋找語(yǔ)句答題的方法

　　1． 先確定題干中的語(yǔ)句在原文中哪個(gè)段落，從而劃定有效區(qū)間。

　　2． 認(rèn)真審讀題目，弄清所問，找準(zhǔn)答題方向，再結(jié)合上下文（包括上下段落）進(jìn)行分析，找出最切題的語(yǔ)句作答。

　　例如：2003年全國(guó)卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》第19題：從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”？

　　答：父母親族的愛；家鄉(xiāng)的山水草木；悲歡離合的家史；鄰里鄉(xiāng)情。

　　分析：首先確定敘說(shuō)“童年的烙印”的內(nèi)容集中在文章第二段；然后審清題，抓住題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，“鄉(xiāng)土”、“童年的烙印”，因此再細(xì)讀此段，提取有效信息。從答案來(lái)看，它的來(lái)源全都是原文，這類題就提醒考生要找準(zhǔn)并組合好。

　　二． 準(zhǔn)確、全面地回答文章中所運(yùn)用的修辭、表達(dá)技巧及其效果的題型

　　1998年考查點(diǎn)為反復(fù)、襯托。1999年考查點(diǎn)為比喻。2000年考查點(diǎn)為托物言志、擬人

　�。ú捎眯陆滩牡慕�西、山西、天津卷中還加考了前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)作用）。2001年考查了象征。2002年考查了比喻、比擬。2003年全國(guó)卷考查點(diǎn)更多，有文章構(gòu)思特點(diǎn)、比喻、用典。

　此類題型的答題要點(diǎn)包括三個(gè)方面：

　　1． 要辨明本語(yǔ)句所運(yùn)用的是哪一種修辭或表現(xiàn)手法

　　2． 要清楚此種修辭或表現(xiàn)手法的一般表達(dá)效果

　　3． 分析這種修辭或表現(xiàn)手法在文句中是要表現(xiàn)什么內(nèi)容

　　例如2002年高考《話說(shuō)知音》第22題（此小題為山西、江西、天津卷）：怎樣理解第一段中“有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？

　　答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感和鞭策作用。

　　分析：首先要判斷出“像颶風(fēng)似地”運(yùn)用了比喻，“發(fā)出細(xì)微的聲響”和“催促人們”兩句都屬于比擬；結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，可以知道比喻和比擬的表達(dá)效果一般是形象生動(dòng)，如果只回答到這一點(diǎn)上，顯得太籠統(tǒng)，沒有結(jié)合具體語(yǔ)境，因?yàn)檫\(yùn)用修辭其目的是為文章的內(nèi)容或情感服務(wù)；最后要回答這些運(yùn)用了修辭的語(yǔ)句是要表現(xiàn)什么內(nèi)容？抓住文句理解可以知道，表現(xiàn)的是“知音的傳說(shuō)”可以讓人們得到美好的感受；還可以催促人們奮進(jìn)，有強(qiáng)烈的震憾力。綜合以上三個(gè)方面，此題才算回答切題和完整。

　　例如2003年全國(guó)卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》第21題，問“請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處”

　　答案：①把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。②具體說(shuō)明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。③既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。

　　分析：一要回答這里寫的是什么，即表達(dá)的思想感情；二要回答藝術(shù)效果。遇到問這樣寫有什么好處、效果、作用的題型，一定要把思想內(nèi)容與藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)回答。

　　三． 其他答題策略

　　1． 弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向

　　遇到題干是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到題干是肯定形式，就采用正面的答題方式。

　　例如2001年全國(guó)卷《門》的第22題：第三段中，作者說(shuō)：“玻璃門不是門�！闭�(qǐng)聯(lián)系“門”在文中的主要含意，分析作者這樣說(shuō)的原因。

　　答：因?yàn)椴ＡчT是透明的，毫無(wú)隱秘可言，（2分）而一扇門的象征和奧秘在于它那隱秘的性質(zhì)。（2分）

　　分析：作者說(shuō)玻璃門不是門，顯然這里所指的門是具有一定特定意義的門。作者對(duì)玻璃門持否定態(tài)度，就暗示玻璃門不具有特定意義。因此回答作者這樣說(shuō)的原因時(shí)，就可從否定角度出發(fā)，采用“玻璃門不是、沒有、無(wú)……”等否定形式；然后還要從正面說(shuō)有特定意義的門具有什么特點(diǎn)。這樣先反后正，答題就完整全面。

　　2． 弄清題干語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式。

　　題干的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言。

　　例如1999年全國(guó)卷《創(chuàng)造宣言》第21題：第四自然段中說(shuō)：“刀法如果用得不對(duì)，可

　　能萬(wàn)像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬(wàn)龍點(diǎn)睛”。這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？

　　答：“刀法”比喻教育方法�！叭f(wàn)像”比喻眾多教育對(duì)象�！叭f(wàn)龍點(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。

　　分析：“刀法”、“萬(wàn)像”都是名詞短語(yǔ)，因此所比喻的本體也應(yīng)該是名詞短語(yǔ)；“萬(wàn)龍點(diǎn)睛”是動(dòng)詞短語(yǔ)，它的喻體相應(yīng)也是動(dòng)態(tài)形式。

　　例如2001年全國(guó)卷《門》第21題：作者開頭說(shuō)：“開門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作�！闭�(qǐng)根據(jù)文意寫出“開門”和“關(guān)門”的含意。

　　答：“開門”的含意是：預(yù)示著一個(gè)新的開始，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)�！瓣P(guān)門”的含意是：意味著一個(gè)結(jié)束。

　　分析：“開門”和“關(guān)門”都屬于動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，因此，回答此題的語(yǔ)言形式“預(yù)示……的開始”和“意味……的結(jié)束”也是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

3． 弄清題干中作者的話和命題者的話。

　　題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象；而命題者的話一般起到引導(dǎo)

　　學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

　　例如2000年全國(guó)卷《長(zhǎng)城》第21題：這篇散文中，（1）作者對(duì)歷史的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)是什么？（2）又是如何看待長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的？

　　分析：要求回答的是對(duì)歷史的長(zhǎng)城和現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，而且必須是“作者”的評(píng)價(jià)，不是“讀者”即考生的評(píng)價(jià)，因此，答案肯定應(yīng)到原文中去尋找。命題者的話既有引導(dǎo)作用，又有限制作用。

　　例如2002年全國(guó)卷《話說(shuō)知音》第21題：俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但作者為什么還要“唐突地勸慰他？”根據(jù)文意，簡(jiǎn)要回答。

　　分析：從題中可以看出，命題者比較明確地指出了作者對(duì)這個(gè)千古佳話帶有一定的批評(píng)態(tài)度，因此是在告訴考生回答的重點(diǎn)就在為什么批評(píng)即為什么勸慰。

　　4． 變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括。

　　高考中現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含

　　蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。

　　例如2001年全國(guó)卷《門》第23題：請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話在文中的意思。（1）人不是在一起牧放的馬群。（2）開門和關(guān)門是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。（3）一扇門的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。

　　分析：這三句話在表達(dá)上有個(gè)相同的特點(diǎn)，就是含蓄委婉，沒有直接把作者真正要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，而是留有讀者思考的空間。學(xué)生認(rèn)真分析，還是可以理解到這三句話的內(nèi)涵。答題時(shí)，就要用直接易懂的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)其中的內(nèi)涵。

　　例如2002年全國(guó)卷《話說(shuō)知音》第20題：知音的傳說(shuō)已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說(shuō)明。

　　分析：細(xì)讀原文可知，作者說(shuō)《呂氏春秋•本味》、《列子•湯問》、《樂府題解》等古書都對(duì)知音的傳說(shuō)作了記載，有的交代得還很具體，但題目要求是“概括說(shuō)明”，因此要把這些分說(shuō)的材料進(jìn)行概括，答案為“中國(guó)古代典籍中多有記載、傳誦”，這樣就簡(jiǎn)明扼要。