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讀了這本《司馬遷筆下的牛人們》之古典江湖，我的知識(shí)大大增進(jìn)，對(duì)戰(zhàn)國(guó)四大公子、五大刺客和三大游俠都有了一定了了解，《司馬遷筆下的牛人們》讀書筆記550字。戰(zhàn)國(guó)四大公子分別是趙國(guó)的平原君趙勝，楚國(guó)的春申君黃歇，魏國(guó)的信陵君魏無忌和齊國(guó)的孟嘗君田文。三大游俠分別是郭解，劇孟和朱家。五大刺客分別是荊軻，專諸，曹沫，豫讓和聶政。這本書里面詳細(xì)地介紹了他們這12個(gè)人的生平事跡，并且扶欄客（這本書的作者）根據(jù)他自己語言的幽默以及他自己對(duì)他們這12個(gè)人的評(píng)價(jià)幽默風(fēng)趣地將幾千年前的一幅幅場(chǎng)景“呈現(xiàn)”在我的眼前和心里。我對(duì)這本書也是愛不釋手，讀書筆記大全《《司馬遷筆下的牛人們》讀書筆記550字》。帶著它去歐洲，讀了好幾遍，直到讀的不耐煩了我才放下書去玩。

這本書不僅內(nèi)容有趣兒，并且作者還給他們沒有人都起了一個(gè)外號(hào)，比如說，荊軻：一位知識(shí)青年的錯(cuò)位人生；“慈善家”朱家：與暴力絕緣的江湖大哥；孟嘗君：純粹的老大；春申君：風(fēng)險(xiǎn)投資家以及很多的綽號(hào)，我就不一一說了。

其中，豫讓的“眾人遇我，我故眾人遇之；國(guó)士遇我，我故國(guó)士報(bào)之”的理論讓我感動(dòng)不已。曹沫的遭遇挫折以后不一定非要否定自己，而只要把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致一樣可以獲得成功等等扶欄客的評(píng)價(jià)都令我對(duì)他刮目相看。

如果你們也對(duì)這本書感興趣兒的話，就買來看看吧！對(duì)了，他還有一個(gè)“雙胞胎哥哥——《司馬遷筆下的牛人們》之兵家傳奇”你們也可以一并買來看看。

　　
　　〈千米的認(rèn)識(shí)〉教學(xué)反思司馬小學(xué) 王淑霞知活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)中一定要注意聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。1千米＝1000米，如果強(qiáng)讓學(xué)生記，學(xué)生也會(huì)記住，但是感知差得還很遠(yuǎn)，我就把司小離一號(hào)小區(qū)的大張超市的距離比給學(xué)生，學(xué)生就很有興趣，很深入地感受到1千米的長(zhǎng)度到底有多長(zhǎng)，讓學(xué)生知道學(xué)校的跑道約100米，讓學(xué)生在做操時(shí)感受一下，走一走，引導(dǎo)學(xué)生10個(gè)100米就是1000米，學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)迷的理解和信心，課堂也很有趣，學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生在解決問題中知識(shí)運(yùn)用的好了，個(gè)性也增強(qiáng)了，讓學(xué)生知數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，課堂也不枯燥，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，所以教師一定要認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，用心思考，使學(xué)生時(shí)時(shí)能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣所在！激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性！……　　
　　《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思司馬小學(xué)王淑霞噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位。學(xué)生比較陌生，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來說，有難度，感知體驗(yàn)是必不可少的。從量的角度體驗(yàn)，如30個(gè)學(xué)生的體重，一車水，從觸目驚心的數(shù)字中，感受量的變化，還有一頭大象的重量可能是幾噸，都是比較重的物體或是宗數(shù)比較多的東西才用噸這個(gè)單位。從孩子的認(rèn)知規(guī)律在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知，調(diào)查匯報(bào)為感知，課前上網(wǎng)查或書上查，讓學(xué)生感知生活中噸的影子，個(gè)人去提水，小組合作算，估算，等過 程，在身體視覺想象中內(nèi)化1噸到底有多大，多多。在解決問題應(yīng)用中鞏固新知，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生的心情激動(dòng)，想角豐富，思維活躍，體難深入，知識(shí)掌握扎實(shí)�！�…　　
　　 司馬遷與《史記》 西漢王朝到武帝時(shí)期臻于鼎盛，文學(xué)創(chuàng)作也出現(xiàn)空前繁榮的局面。在政論散 文和辭賦得到長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，歷史散文也出現(xiàn)了里程碑式的杰作，這就是由司 馬遷撰寫的《史記》�！妒酚洝反�表了古代歷史散文的最高成就，魯迅稱它是 “史家之絕唱，無韻之離騷”（《漢文學(xué)史綱要》）�！妒酚洝肥俏鳚h散文由前 期向后期轉(zhuǎn)變時(shí)出現(xiàn)的，其風(fēng)格兼有前期的氣勢(shì)磅礴、感情激切和后期深廣宏富、 醇厚典雅的特點(diǎn)；其內(nèi)容既有前期歷史反思的余緒，又有后期溝通天地人的嘗試。 司馬遷是漢代成就最高的散文家，他那淵博的學(xué)識(shí)、深邃的思想、不朽的人格， 以及揮灑自如的神來之筆，令后代文人仰慕不已，千載之下依然可以想見其雄風(fēng)。 第一節(jié) 司馬遷與《史記》的成書 家鄉(xiāng)景觀與童年生活 家學(xué)淵源與轉(zhuǎn)益多師 博覽群書與漫游交往 從立言 不朽到發(fā)憤著書 司馬遷（前１４５－？），字子長(zhǎng)，生于夏陽龍門（今陜西韓城）。那里南 臨黃河，北面５０里是著名的龍門山。長(zhǎng)……　　
　　司馬光教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。　　在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處�！　∑湟�，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山 一（ ）缸 一（ ）（），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本�！　∑涠�，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時(shí)間倉促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小朋友疊起來，把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。但過后細(xì)想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得……　　
　　《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案溧陽市昆侖小學(xué)劉建新教學(xué)目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把課文內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教材上的圖片、文字、影片結(jié)合起來進(jìn)行閱讀感悟課文的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材搜集、整理材料的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。借助網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生了解史馬遷，賞讀品味，感受史馬遷的精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代英雄人物的敬佩之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味語言文字，深刻理解“發(fā)憤”的含義，并感悟司馬遷的精神品質(zhì)。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考。1.展示《史記》，走近司馬遷：⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷⑵揭示課題：交流搜集到的資料。2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:（出示：自測(cè)：正確??流利??有感情）⑴根據(jù)自測(cè)匯報(bào)讀書。（組織學(xué)生互評(píng)??好的鼓勵(lì)，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。）強(qiáng)調(diào)：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。⑵初步嘗試個(gè)性化朗讀要求：呈現(xiàn)：“讀出思考”??既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思……　　
　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料教學(xué)過程：一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：黃河的哺育、英雄的感染、史學(xué)的魅力及父親的囑托，使司馬遷發(fā)憤寫史記，正當(dāng)他專心寫史記時(shí)，一場(chǎng)橫禍降臨了。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3自然段，看看司馬遷遇到了什么災(zāi)難？二、品讀課文感受發(fā)憤就在司馬遷專心致志寫作史記時(shí)，一場(chǎng)飛來橫禍降臨了，請(qǐng)自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災(zāi)難？1、“飛來橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來橫禍在這里指什么？補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。過渡：談到這些你還有什么體會(huì)？再齊讀這兩句話。過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，……　　
　　本段節(jié)選自蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。重點(diǎn)段解讀：本段在全文教學(xué)中既是重難點(diǎn)，也是深入體會(huì)人物精神，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵的突破口。它主要通過心理活動(dòng)的描寫，集中概括了司馬遷經(jīng)歷身心痛苦的心理變化從而發(fā)憤著書的經(jīng)過。語言平實(shí)感人，但“厚度”不夠，因此在教學(xué)中要通過課前搜集資料，結(jié)合詞語以及句子，課上閱讀、思考、交流、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)想象當(dāng)時(shí)司馬遷的心理活動(dòng)，讓他們與文中人物情感進(jìn)行交匯，使司馬遷的形象在學(xué)生心目中高大起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、扣題導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣。上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（……　　
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