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內(nèi)容提要：在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。以下是我在工作中總結(jié)的幾點(diǎn)看法：

善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答，如果學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思維，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問(wèn)的技巧，在教學(xué)中能夠"善問(wèn)"和"善待問(wèn)"，并從多角度、多層次展開進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

二、對(duì)所提問(wèn)題的要求

（1）問(wèn)題要適當(dāng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問(wèn)題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只有一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題，很少提出書本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。

（2）問(wèn)題需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問(wèn)題具有可持續(xù)性

在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)"，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作反饋

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

三、教學(xué)中提問(wèn)的方式

（1）就知識(shí)本身展開提問(wèn)

就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們見過(guò)許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問(wèn)展開提問(wèn)。使用反問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過(guò)反問(wèn)，使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程。

（3）結(jié)合實(shí)際展開提問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。

四、設(shè)置問(wèn)題：

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發(fā)性。提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。

(4)趣味性。教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。

教師設(shè)置的問(wèn)題英具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要。教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。