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地理教學(xué)以語言傳遞信息為主的方法之一：講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。

1.講述法

講述法是教師用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。

一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué)中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進(jìn)行教學(xué)。

例如，一位教師在教學(xué)中描述水循環(huán)的復(fù)雜過程時，這樣講述：“讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質(zhì)點作一次循環(huán)旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點，曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然后它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進(jìn)入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發(fā)到空中，開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井里，南極洲的冰原上;也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中;或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細(xì)胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻(xiàn)——流淌在水鄉(xiāng)澤國的稻田上，沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過這次漫游世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，并且它們是處在永無休止的循環(huán)運動之中的①。”

教師在運用講述法時，除了要注意講述內(nèi)容的科學(xué)性之外，還應(yīng)注意語言的口語化，講求語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，講述的語言要生動、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法，如：結(jié)合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述;結(jié)合談話法，用講述作為引言，然后提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。

2.講解法

講解法是教師運用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。

講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風(fēng)帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運動機(jī)制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容，都可以運用講解法進(jìn)行教學(xué)。有一位教師在教學(xué)“人口自然增長率”時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區(qū)，年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥�比，通常用千分�(jǐn)?shù)(‰)表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區(qū)這一年的人口自然增長率為12‰。

教師在運用講解法時，應(yīng)注意：

①語言要條理分明、措詞準(zhǔn)確。講解時運用的語言要有嚴(yán)格的科學(xué)性，措詞要準(zhǔn)確、精練，說理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，講解“水圈是一個連續(xù)不規(guī)則的圈層”時，首先應(yīng)指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方(包括極度干旱的沙漠地區(qū))都有水的存在，即使沒有液態(tài)水，還會有氣態(tài)水或固態(tài)水;然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少;最后歸結(jié)它是一個“圈層”，并且這個圈層里的水是一個整體，永遠(yuǎn)和不斷地處于循環(huán)運動之中。

②要注意學(xué)生的年齡心理特征。尤其對低年級的學(xué)生，講解要注意深入淺出、通俗易懂;即使對高中年級學(xué)生，也應(yīng)避免深奧、繁復(fù)的講解。例如，對于東亞季風(fēng)的成因，就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因，聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異(或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差)，引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差，再進(jìn)一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關(guān)于季風(fēng)形成的正確結(jié)論。

③要正確地運用地理教學(xué)經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關(guān)于背斜和向斜的概念，就不僅要從巖層的形態(tài)(背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分)，而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。

④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時，運用如下頁的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”，就可起到很好的講解效果。

3.講讀法

講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運用的一種方法。

在地理教學(xué)中，朗讀的運用雖不及語文和外語學(xué)科普遍，但在教學(xué)課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學(xué)低年級階段的教學(xué)中，采用朗讀的機(jī)會更多一些。從教學(xué)內(nèi)容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學(xué)課本中課文的重點段落時，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學(xué)時教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學(xué)生把課文中的重點內(nèi)容用筆勾劃出來，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點，講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學(xué)生能把重點句子熟讀、背記。

例如，對于很多自然地理概念、規(guī)律的教學(xué)，人文地理教學(xué)中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內(nèi)容，都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容時，采用講讀法。例如，有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以采用講讀法的形式進(jìn)行教學(xué)。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧好的學(xué)生站起來朗讀，在小學(xué)或中學(xué)低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容，教師自己平時收集的一些含有地理內(nèi)容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。

以上三種講授法都有一些共同的特點。

首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。

其次，講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，并能夠根據(jù)教學(xué)的目的要求、教學(xué)條件、教學(xué)對象任意修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)生聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

第三，教師進(jìn)行講述、講解時的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。第四，講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實情對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

講授法也有一些明顯的缺點。

首先，教師講授的完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進(jìn)行”。學(xué)生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時并不完全統(tǒng)一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識，兩者并不完全是等量的。

其次，教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也并不等于學(xué)生就會應(yīng)用。從認(rèn)識、理解到應(yīng)用，還需一次“飛躍”。

第三，過長時間的講授也不易維持學(xué)生的注意。

所以，由于講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學(xué)方法，特別是以實際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來運用。