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地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學(xué)科。它以人為本,以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系,使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認識,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情,可以促使師生間縮短空間、心理距離,產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng),有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,課堂間的人際關(guān)系,必須既作為教學(xué)手段,又作為教學(xué)目的來考慮。

2、鼓勵大膽質(zhì)疑,塑造創(chuàng)造性思維人格

創(chuàng)造的大敵是因循守舊,迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新,出新就是要走前人沒走過的路,敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。因此,在地理課堂中,教師用尊重知識、不迷信權(quán)威、獨立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭議的問題進行辯論,營造竟?fàn)幍臍夥?集思廣益,沿著疑慮深入研究,從而獲得新發(fā)現(xiàn)。

3、貼近生活實踐,在知識遷移中求異

地理學(xué)科教學(xué)具有時空跨度大,社會實踐強,教學(xué)內(nèi)容開放的特點。為此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題,既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi),從多角度、多側(cè)面開拓思路,對已知信息比較分析,使知識遷移,又可使學(xué)生從某一點出發(fā),尋求變異。

例如:講授“東亞季風(fēng)環(huán)流”成因時,如果缺乏必要的感性材料,學(xué)生往往難以理解,不妨利用葫蘆島市地處渤海沿岸的有利條件,舉出學(xué)生熟悉的生活事例,提出這一問題的感性材料,學(xué)生對季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問:“夏天游泳時,當(dāng)你中午赤著腳,是感到岸上沙子熱還是海水暖?冬天呢?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生思考,認識到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個知識難點通過學(xué)生的積極思考化解了。學(xué)生積極思維的火花被點起,又會質(zhì)疑:“白天與夜晚大氣會怎樣流動呢?”教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考,明確海陸風(fēng)的成因。接著教師可追問:“如果是陰天或晴天,白天或夜晚,海濱地區(qū)與老區(qū)的氣溫狀況如何?”學(xué)生運用已有知識分析、討論比較,進而明確:晴天陸地氣溫日較差最大,陰天海洋氣溫日較差最小。

二、展開想象,轉(zhuǎn)換角度,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙

想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素,想象是創(chuàng)造的契機。因此,教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮地理想象,去開啟學(xué)生思維的心扉,使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造精神。鼓勵學(xué)生的預(yù)見想象、超前思維。即通過對既有地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。

例如:學(xué)生對地外文明都非常感興趣,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球處于一個比較穩(wěn)定和安靜的宇宙環(huán)境和自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等生物生存基本條件去推測和尋找地球以外可能存在生命的星球,激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和熱情。

2、發(fā)揮學(xué)生的形象思維,轉(zhuǎn)換角度,突破思維定勢

地理形象思維沒有嚴格的邏輯推理的步驟和規(guī)則,但有一個類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此,它可以擺脫學(xué)生的思維定勢和常規(guī)的限制,想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生已有知識所局限,從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合,進而得出大陸漂移的學(xué)說。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜測的特點,因而往往帶有主觀或偶然的特點,所以這種思維才能使學(xué)生從思維定勢中解放出來,其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。

利用假設(shè)推測性想象,以假憶真。即對某些地理事物假設(shè)與現(xiàn)實相反,使學(xué)生逆向思維,以達到對現(xiàn)實問題真正理解。如在學(xué)習(xí)“晝夜更替”知識后,教師提出疑問:如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn),能否產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象,其周期如何?那么地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)時又會怎樣?學(xué)生借助于空間想象,對上述問題進行思考,從而加深了對晝夜更替成因及周期的理解。

三、拓寬教學(xué)途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、教學(xué)手段多樣化

心理學(xué)研究表明,多樣化的刺激,能使大腦輪換休息,使注意力持久而穩(wěn)定,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

地圖是學(xué)習(xí)地理的必要工具,可以使學(xué)生獲得各種事象分布和聯(lián)系的知識,增強空間思維能力。通過讀圖、繪圖,尤其是設(shè)計各類專題地圖,更能為學(xué)生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁,由近及遠、由此及彼,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有信息量大、視野寬,能快速反映地理時空發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律以及刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望等特點。它可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次,運用多種方法來分析地理現(xiàn)象,使學(xué)生自己能完整地描述出不同地理現(xiàn)象及特征,總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向,尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及環(huán)境其它因素之間的聯(lián)系。

課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段,最終也必須借助教學(xué)語言來幫助學(xué)生掌握知識。教師的語言、語氣使用恰當(dāng)與否,直接影響學(xué)生的創(chuàng)新欲望。地理教學(xué)中還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩詞來配合教學(xué)。如在講述我國季風(fēng)氣候時,可引用王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)�！睂W(xué)生自然對由于春風(fēng)不到使玉門關(guān)外的楊柳不青產(chǎn)生疑惑,通過分析,加深對季風(fēng)氣候區(qū)與非季風(fēng)氣候區(qū)知識的理解。

2、教學(xué)模式多樣化

地理教學(xué)中,教師通過多種渠道傳遞信息,創(chuàng)造各種教學(xué)情景,讓學(xué)生參與教學(xué)活動,并實行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在一成不變地講授,學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶,這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維,更談不上創(chuàng)新。教師只有改變這樣的模式,提高教學(xué)的藝術(shù)性,才能調(diào)動學(xué)生參與,調(diào)動學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點難點時;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實際時;當(dāng)書本知識與學(xué)生原有認識發(fā)生偏差時;當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問題時,討論課便是解決這一糸列問題的最好辦法。討論課能增強學(xué)生的主動參與意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生思路,便于集思廣益,提高學(xué)生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,思路開拓了,一些創(chuàng)新思維自然會如泉水般而涌出。

演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個部分以演示的情境做給學(xué)生看,以證明某一個曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前,往往需要學(xué)生進行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個啟發(fā)創(chuàng)新思維的過程。通過演示自己的假想,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在演示中發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點,從而推動了學(xué)生創(chuàng)新思維的進行。如“陸地環(huán)境的組成──地貌”一節(jié),學(xué)生在書上看到的皺褶是非常簡單的圖片,通過講解和演示,學(xué)生在基本了解其形成及特點后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不同,使其發(fā)生扭轉(zhuǎn),會有什么樣的現(xiàn)象”的疑問。其他同學(xué)立即動手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。

神秘的大自然激起同學(xué)們的好奇心,好奇心是人類認識世界,探索自然和社會奧秘的主要心理品質(zhì),是創(chuàng)造性思維的重要起點。南極臭氧層空洞為何出現(xiàn)在春季?厄爾尼諾現(xiàn)象的成因及對氣候的影響?太陽活動為什么會對地球的氣候產(chǎn)生影響?等等,太多的自然現(xiàn)象還有待研究,更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察,也能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其創(chuàng)新能力,同時也能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣。

思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中,但又不能僅局限于課堂。開展第二課堂教學(xué),鼓勵和組織學(xué)生參加課外活動,對各種地理現(xiàn)象進行考察和調(diào)查,廣泛地接觸自然和社會,有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神,增強學(xué)生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)新能力。如地理課外活動帶領(lǐng)學(xué)生走進自然,了解我們每一個人所處的生存環(huán)境,發(fā)現(xiàn)葫蘆島市環(huán)境問題很多。學(xué)生在調(diào)查報告中一一列舉了葫蘆島市存在的環(huán)境問題,并制定了具體改善我市環(huán)境問題的方案和措施,從而增強了環(huán)保意識,樹立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀,萌發(fā)了保護環(huán)境和改善環(huán)境的信念。

創(chuàng)新以人為本,教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置,積極探索實施創(chuàng)新教育的途徑,才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流,才能培養(yǎng)出一批適應(yīng)時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格的人才。