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教學(xué)活動(dòng)是一種老師和學(xué)生互動(dòng)的過程。老師精心備課，細(xì)心講解，深入淺出，形象生動(dòng)；學(xué)生事前預(yù)習(xí)，事后復(fù)習(xí)，認(rèn)真聽講，積極地思考。這是我們理想的教學(xué)畫面，但是現(xiàn)實(shí)生活中并不是往往如此，現(xiàn)在的教育形式下，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，成為了影響教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的不容忽視的因素，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)是多種因素的，既有外部原因，也有學(xué)生內(nèi)部原因。此外還不能否認(rèn)有社會(huì)的影響。

學(xué)生“厭學(xué)”其實(shí)不是一個(gè)新問題，過去也有個(gè)別在不同程度上反映了這種現(xiàn)象的存在，只不過近幾年已經(jīng)越來越不容坐視了。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過研究和與學(xué)生的交流得以了解到發(fā)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是緊密相聯(lián)，互為因果，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，又制約著學(xué)習(xí)效果。這些厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果低下，足以說明他們沒有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生實(shí)際角色和社會(huì)期望存在差距

學(xué)生角色偏差會(huì)造成學(xué)習(xí)上的沖突，很明顯，由于某些學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，因而難于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，無法履行中學(xué)生角色的義務(wù)責(zé)任，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作每日的必要?jiǎng)趧?dòng)，把有限的精力用在非學(xué)習(xí)的活動(dòng)上，離教學(xué)要求、家長(zhǎng)教師的期望相差甚遠(yuǎn)。

2、學(xué)習(xí)需要層次較低，制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因

由于這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的需要不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，在課堂中，無意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因處于低迷狀態(tài)。

3、對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣處于低的水平

這些厭學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動(dòng)作是家常便飯，思維時(shí)常處于混亂狀態(tài)。以八年級(jí)兩個(gè)班共120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，課堂中能集中聽課的只有40人，占33.3％，而時(shí)常分散精力和開小差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣有80人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的66.6%。因此，課堂中這些學(xué)生懶以動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動(dòng)于衷，我行我素；在調(diào)查的學(xué)生中，積極思考的只有30人，占25.0％。從總體來講，學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)難于產(chǎn)生推動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)興趣大多只有“有趣”，難以達(dá)到“樂趣”和“志趣”的高水平。

4、部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而“厭學(xué)”。

這部分學(xué)生當(dāng)中又有三種情況：一種是天生就比較調(diào)皮，在文化學(xué)習(xí)方面心靜不下來；第二種是家庭管教不力，父母疏于對(duì)孩子的管教，或是獨(dú)生子女受到過于溺愛等，而縱容了孩子的文化學(xué)習(xí)的荒廢；第三種是農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)水準(zhǔn)相對(duì)低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的很多問題都不能得到良好的解決以至久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有了熱情等等。

（二）、脆弱的基礎(chǔ)知識(shí)，承受不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好一門課程的保證，特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科更是如此；造成初中部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在很大程度上，問題的結(jié)癥就在基礎(chǔ)知識(shí)上，這是因?yàn)椋?/p>

1、原有基礎(chǔ)的薄弱，使學(xué)習(xí)力不從心

普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，廢除了小學(xué)升初中的考試。毫無疑問，所有的小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入初中階段接受教育，從心理上會(huì)使一些學(xué)生造成學(xué)習(xí)方面的惰性，這些學(xué)生在小學(xué)教育中實(shí)際上沒有掌握扎實(shí)的基本功。因此，在進(jìn)入中學(xué)階段，新舊知識(shí)很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應(yīng)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學(xué)習(xí)上力不從心。

2、低水平的理解接受能力，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到期望值

在教學(xué)實(shí)際中可以看到，有厭學(xué)情緒的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上一般處于被動(dòng)的地位，由于他們的基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的很多概念、性質(zhì)都感到很難理解。調(diào)查表明這些學(xué)生有75人，占調(diào)查人數(shù)的62.5%。在教師的幫助指導(dǎo)下，他們一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達(dá)到解釋的理解、批判的理解或創(chuàng)造的理解，理解水平末能達(dá)到深層次，日積月累，上課就會(huì)一知半解或根本就聽不懂，學(xué)習(xí)感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。

3、基本能力水平較低，學(xué)習(xí)亦難進(jìn)入角色

正如前面所述，由于這些學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，往往各方面的能力水平也相應(yīng)較低，達(dá)不到學(xué)習(xí)的基本條件要求，因此很難駕馭這門學(xué)科知識(shí)的本領(lǐng)，就連一般的口頭表達(dá)，文字表達(dá)和解題的思維能力都比較低下，對(duì)于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會(huì)寫，學(xué)習(xí)無法進(jìn)入角色。

4、少數(shù)學(xué)生不是自愿學(xué)習(xí)的。

這些學(xué)生之所以在學(xué)校里學(xué)習(xí)完全不是出于對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛而是迫于各種各樣的壓力，大多是家長(zhǎng)望子（女）成龍之心太迫切所致，還有少數(shù)是家長(zhǎng)根本管不了學(xué)生，被當(dāng)作包袱甩到學(xué)校的。這就導(dǎo)致他們大都對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

（三）、來自社區(qū)、家庭和學(xué)校中不良的風(fēng)氣影響，滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校的教育始終與社會(huì)的發(fā)展同呼吸共命運(yùn)，隨著經(jīng)濟(jì)改革不斷深入發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)、家庭及周圍社區(qū)一些不良的風(fēng)氣給學(xué)校帶來了負(fù)面的影響，嚴(yán)重地干擾著學(xué)校的德育教育活動(dòng)，“學(xué)生難教”是目前學(xué)校教育中的通病，原因在于：

1、人和與地利，不可忽視的外部因素

由于學(xué)校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)生，不言而喻，各方面的素質(zhì)相對(duì)偏差，很多學(xué)生的家長(zhǎng)，由于忙于生計(jì)或自身的素質(zhì)所決定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育持放任自流的態(tài)度，（調(diào)查表明有80份，占調(diào)查人數(shù)的66.6％），平時(shí)缺少強(qiáng)有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的隨意性。

2、價(jià)值觀的偏向，給學(xué)習(xí)帶來不利的影響

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，社會(huì)上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學(xué)生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)等等不良現(xiàn)象，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來不利影響。

3、不健康的學(xué)習(xí)心理，把學(xué)習(xí)引入岐途

學(xué)習(xí)環(huán)境的先天不足和自身產(chǎn)生惰性會(huì)使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學(xué)習(xí)目的情況下，這些學(xué)生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學(xué)有些不認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己也跟著無心向?qū)W，抱著隨大流的思想，容易產(chǎn)生盲目的從眾心理。這種心理傾向的產(chǎn)生，給班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)也帶來一定的不利影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍難于形成。

（四）、教育教學(xué)上的原因

教學(xué)是教與學(xué)共同活動(dòng)的具體表現(xiàn)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的主要途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。教學(xué)又是矛盾的統(tǒng)一體，既相互排斥又相互促進(jìn)，只有雙方協(xié)調(diào)地進(jìn)行，教學(xué)才會(huì)取得好的效果。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，說明在教學(xué)中產(chǎn)生了教與學(xué)的失調(diào)，原因出自哪里是值得深思的。

1、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的不當(dāng)處理，使學(xué)科教學(xué)缺乏生氣

由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定，數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的教學(xué)缺乏生動(dòng)，再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯推理性大都容不得半點(diǎn)的感情色彩。因此，教師在上課時(shí)，若不注意。一般都顯得墨守陳規(guī)，如果處理不當(dāng)，不輕意跨越雷池，課堂就缺乏生氣，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)課枯燥無味，高深莫測(cè)，在心理上產(chǎn)生畏難情緒，直至厭學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果表明，具有這些心理的學(xué)生共有107人，占調(diào)查人數(shù)的89.2％。

2、應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使部分學(xué)生難于招架

目前，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育剛起步，在這樣背景條件下，由于應(yīng)試教育所決定，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然吸收了現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)思想，“啟發(fā)式”教學(xué)方法在課堂中占有一定的地位，是教學(xué)中的主流。但在任務(wù)重、內(nèi)容難和時(shí)間緊的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然是課堂教學(xué)中常用的方法，這樣注入式的教學(xué)方法也會(huì)在所難免。另一方面，如果教師不注意把學(xué)生從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�主體來教學(xué)，沒有把握“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成某些學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，消化不良，從而增加學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒就會(huì)醞釀而生。