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“談話教學模式”在地理備課環(huán)節(jié)中應該注意的事項

---以人教版八年級上冊《我國自然資源總量豐富 人均不足 》為例

第一部分： 教學設計

●設計思路：初二學生，擁有了一定的生活常識和經(jīng)驗，所以，對自然資源有一定的認識和了解，因此，本節(jié)課，以多媒體教學為輔，通過談話教學，師以問題引導并帶動學生進行深入思考，理論和實際相結合，幫助學生更系統(tǒng)、更清楚地了解自然資源及其分類，理性認識我國自然資源現(xiàn)狀。 

●三維教學目標

（一）知識與能力：1．初步了解自然資源及其主要類型。

2．了解自然資源與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系和重要性，及中國資源總量豐富、人均不足，且破壞嚴重的現(xiàn)狀。

3. 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、探究知識、分析問題的能力。

（二）過程與方法：分析、綜合、歸納、發(fā)散性思維方法

（三）情感、態(tài)度、價值觀：使學生形成正確的資源觀，自覺和積極地參與到合理利用資源、保護資源的行列中。

●教學重點：自然資源的主要類型及我國的自然資源現(xiàn)狀。

●教學難點：合理利用自然資源。

●教學方法：談話法

●教學媒體：多媒體

●課時安排：一課時

●教學過程：

主要知識點

師生活動

設計意圖

導入新課：日常學習、生活用品均直接、間接來自自然資源。

師生通過交流，幫助學生提煉并整理生活經(jīng)驗。

從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，更能提高學生的學習興趣和學習積極性。

一、自然資源與我們。

1. 自然資源與我們密切相關

2. 自然資源

3. 自然資源分類 

4. 以水資源為例分析可再生資源的利用

1.多媒體出示系列圖片，由學生介紹資源和我們的生活生產(chǎn)的關系。

2.師整理提煉學生提出的見解，有意識地引導學生以交談的方式總結自然資源的含義及其分類。

3.通過閱讀和思考教材中的圖片信息、活動、以及教師出示的補充資料，由學生總結可再生資源的特點，師適時、及時引導和補充。

4.學生各抒己見，談自己的看法。師適時引導，提醒學生從不同的角度思考問題，尋找解決辦法。

1.圖片的直觀感受撞擊學生的間接生活經(jīng)驗，幫助學生認識生活中的地理。

2.把思考的主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生會覺得學習更有意義；培養(yǎng)學生的總結歸納能力。

3.培養(yǎng)學生收集、提煉、整理信息的能力；幫助學生認識多渠道多角度的地理學習方法。

4.把思考和表達交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

二、我國自然資源總量豐富，人均不足。

1.我國資源現(xiàn)狀

2.我國資源未來趨勢及原因 

3. 為“可持續(xù)發(fā)展”獻計獻策：合理利用，節(jié)約資源，保護資源

1.師把教材中的文字敘述變成表格形式，用比較法更容易讓學生明了我國資源的現(xiàn)狀。

2.師引導生分析教材圖片資料，提煉地理信息。 

3.生生交流，師及時、適時調控、補充。

1.比較法是地理學習中的一種常用方法，把文字轉變成表格，以師的榜樣作用幫助學生更深刻地認識“比較法”。

2.從圖片資料中提取地理信息是地理學習的一個重要手段，師通過談話教學法培養(yǎng)學生這一能力。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

課堂小結：

利用多媒體，師生通過交流共同進行總結

幫助學生學會歸納知識，建立良好的知識結構系統(tǒng)。

反饋練習：1.填空題：（旨意）把具體的物質按照不同類別的自然資源填空。

2.綜合題：（旨意）自然資源和人類關系、自然資源的利用、不合理的利用對環(huán)境造成的危害。

1.生做，由其他學生訂正對錯。

2.生做，由老師和其他學生共同訂正。

1.培養(yǎng)同伴互助精神，培養(yǎng)學生自主解決學習中的問題的能力。

2.培養(yǎng)學生遇到問題學會向專業(yè)技術人員求助的意識。

第二部分：教學反思

本學期，地理課堂教學施行“談話教學模式”，即以師生交流、生生交流的方式通過解決一個又一個問題來學習地理知識，并從中幫助學生掌握學習地理的方法。

“談話模式”特點：師生交流，啟發(fā)教學�；�本教育過程：自學---師生交流(提問---思考---答疑)(針對知識難易程度，前過程20-25分鐘)---練習---當堂檢測(共15-20分鐘)。

“談話教學”，采取“先學后教”的方式。在把握了學生的學習狀態(tài)后，有針對性地對學生難解決的問題以“師生交流”的方式解決，把思考的空間留給學生，讓學生做課堂的主人，師則適時、及時引導，做學生思維的引路人。

為提高課堂效率，以多媒體教學作為輔助地理課堂教學的重要手段，旨在增加課堂學習效率。

通過一學期的實踐，我覺得“談話教學模式”應該注意以下方面：

一、建立有效的學習模塊。

地理教材有些章節(jié)提供的學習材料比較零散，不利于學生自主學習，尤其對學生系統(tǒng)性的學習帶來一定障礙。因此，備課時，首先要考慮的就是整合學習資源，提供更符合學生思維特點和思維邏輯的學習模塊。

以人教版八年級上次《我國自然資源總量豐富 人均不足》為例，我設計了兩個學習模塊：1.認識自然資源。2.我國資源現(xiàn)狀。每個學習模塊分別設計三至四個思考問題，讓學生感覺任務量不大。難度系數(shù)階梯狀增加，給不同層次的學生分別創(chuàng)造不同程度的學習機會，提高了所有學生的學習積極性。

二、設計簡潔、邏輯、難度系數(shù)不等、精準、高效的問題。

學生的好奇心不在知識本身，他們更關注現(xiàn)象，為什么會這樣?為什么要這樣做?等等。所以，把知識問題化，把問題邏輯化，讓邏輯有效，是“談話教學模式”在備課時應該注意的第二個重要環(huán)節(jié)。因為有效的、符合邏輯的、能把學生引入正確思維軌道的問題才是有用的問題。

地理屬于自然科學，注重現(xiàn)實，講究邏輯，重視證據(jù)，再加上課堂中師生交流時間有限，因此，在給學生設計問題時，談話教學應該非常注意問題的邏輯性、簡潔性和精準度。

是否啟迪學生進行真正的思考取決于問題的設計。只有問題設計的巧妙、精準，課堂中的交流才有意義。而在這個交流過程中，無疑培養(yǎng)了學生的歸納總結能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力和語言表達能力等。

當學生經(jīng)過思考、分析、甚至辯論而贏得最后的勝利時，他們的喜悅是無以言表的。