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短路（實驗）是初中物理電學(xué)中常見故障，即在電路中用電器兩端直接由導(dǎo)線連接叫局部短路；另一種情況電源未經(jīng)任何用電器而直接用導(dǎo)線相連通叫電源短路。由歐姆定律：I=U／R可知，當電源電壓v一定，R很小時，電路中電流將瞬間增幅很大，由焦耳定律Q=I2 Rt，時間T一定，導(dǎo)線將發(fā)熱升溫，乃至發(fā)生火災(zāi)。

由于短路現(xiàn)象的危險性，爆炸性（產(chǎn)生電�。�，教師怕做，甚至回避不做，學(xué)生對短路沒有全面深刻了解，對短路事故嚴重性無明確直觀認識，更易在生活、實驗、工作中導(dǎo)致短路事故的發(fā)生機率增加，危害極大。短路現(xiàn)象在生活中的危險性危害性的事實，迫切要求我們對短路現(xiàn)象要有一個明晰，正確地認識。

首先，短路實驗是否該做，什么場合做，應(yīng)怎樣做，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的實際需要和師生的心理狀態(tài)進行主客觀心理分析得出結(jié)論。

（一）短路實驗教育性。

短路實驗教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本第二冊電學(xué)中有關(guān)短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學(xué)生正確內(nèi)化短路認知目標而設(shè)計短路實驗，提供典型的感性實驗材料，這對理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。在物理實驗中電學(xué)安全教育是一個不可忽視的問題，其包括實驗安全、生產(chǎn)安全、生活用電安全，設(shè)計短路實驗，為學(xué)生提供模擬性生活環(huán)境，典型性感性材料，進行安全教育具有現(xiàn)實性，很有說服力。

（二）短路實驗趣味性

我們對289名初三學(xué)生進行電學(xué)知識學(xué)習(xí)心理調(diào)查，?結(jié)果表明喜愛看短路實驗的占24％，喜歡做短路實驗的占59％，但也有11％的人害怕做短路實驗，且多數(shù)為女生，總體上對短路實驗感興趣的學(xué)生達83％；由此可見，短路實驗深受學(xué)生歡迎，因為短路實驗現(xiàn)象一般伴有強烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。

事實上短路實驗只能激發(fā)學(xué)生暫時興趣，而暫時興趣易生易滅，在學(xué)生大腦中樞此聯(lián)系軟弱、常有盲目性，廣泛性，是學(xué)生實驗興趣初級階段。在這個階段初中生心理有兩個明顯特征：①容易形成不正確興趣品質(zhì)，甚至造成變戲法，看熱鬧的感覺；②容易產(chǎn)生害怕?lián)�心，懼怕的心理狀態(tài)，阻礙學(xué)生對電學(xué)歐姆定律1=U／R本質(zhì)的進一步理解與深化。而短路實驗如果處理不當，將會對兩種心理特征產(chǎn)生不利影響因素，因為過多的短路實驗容易滋長學(xué)生不正確的興趣品質(zhì)；強烈，驚險的短路實驗易加劇學(xué)生的害怕心理。所謂強烈，就是短路時威力大，電弧火光強，伴有小聲爆炸聲，對眼、耳感官有強烈刺激；所謂驚險，就是線連接錯誤時，電路一旦接電導(dǎo)通，短路就即刻發(fā)生，難于挽救。

從短路產(chǎn)生效果看：似乎實驗中發(fā)生轟然巨響，電孤火光越亮越好，但是這類實驗愈多對學(xué)生害怕心理會有負向加劇作用，使他們感到電現(xiàn)象可怕，我們對289名初三學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，結(jié)果表明11．2％學(xué)生對短路實驗現(xiàn)象感到害怕，（導(dǎo)致）這對學(xué)生在做電學(xué)實驗時，會常懷著恐懼心理，甚至可能不間斷地問實驗指導(dǎo)教師他所在進行地電學(xué)實驗是否有無危險性，對學(xué)生物理電學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)主消極地負面影響。因此，學(xué)生長期在實驗時懷著恐懼心理進行電學(xué)實驗操作，很易將此不良心理遷移到其他物理電學(xué)實驗操作中，造成電學(xué)實驗操作上的學(xué)習(xí)心理障礙。因此，對于發(fā)生在電壓過高、電流過大等實驗條件下短路現(xiàn)象，雖然能激發(fā)和滿足部分學(xué)生暫時興趣與心理需要，卻不宜在課堂上演示。實驗指導(dǎo)教師尤應(yīng)明記此點。

（三）短路實驗刺激性

1．刺激性的強烈性

心理學(xué)中感知與刺激強度依存性的規(guī)律表明，作用于耳、目等感覺器官的刺激物必須達到一定的程度，才能被客體所清晰感知。短路實驗刺激強度，無論是絕對強度和相對強度，都達到能引起學(xué)生注意良好的效果，因此，從刺激的物理特征看，短路實驗具有強烈的刺激性，足夠引起學(xué)生的注意與感知，但對聽覺閥限研究表明，?聲音超過140分貝時，對耳所引的不再是聽覺，而是不舒適的觸壓和痛覺。盡管短路實驗聲響不是十分強烈，但聲與電孤光亮的交互刺激，會使學(xué)生兩手習(xí)慣性捂住兩耳，這從一定程度上反映了學(xué)生心理恐懼的存在。

2．實驗中學(xué)生情緒的兩極性

良好的情緒能使反應(yīng)的強度與引起情緒的刺激強度相適應(yīng)，情緒的過度強烈和過度的抑制都是不正常的。短路實驗對學(xué)生情緒反應(yīng)具有兩極性。有些學(xué)生對短路的強亮光，伴隨小聲響，感覺滿足了自我獵奇的感知需要，從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情緒反應(yīng)；有的學(xué)生則對這種短路現(xiàn)象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望，從而產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼的消極情緒反應(yīng)，這種情緒兩極性還表現(xiàn)在積極的增力和消極的減力作用上。前者由于喜愛這類實驗而感到興奮，能提高學(xué)習(xí)積極性主動性；后者則往往使學(xué)習(xí)和積極性受抑制。心理的生理機制研究認為：當刺激物過于強烈的時候，興奮過程過強烈，會超過神經(jīng)細胞興奮性限度，因此，從刺激的情緒特征看，短路實驗對初中學(xué)生的情緒有明顯兩極性。

對于一個班級而言，一般兩種極端對立情緒反應(yīng)的學(xué)生比例稍有所不同，通常，女生常易產(chǎn)生消極情緒。當做完短路實驗后，由于腦神經(jīng)細胞強烈的反射作用，往往使學(xué)生的情緒不能立即靜下來，需要幾分鐘的騷動后才能使全班情緒趨于穩(wěn)定，逐步轉(zhuǎn)入正常的教學(xué)秩序，這對優(yōu)化課堂教學(xué)時間量是一個矛盾，需要教師妥善處理好短路實驗的強度與刺激度。

（四）短路實驗緊張度

短路實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生注意的緊張度，因為他們對即將發(fā)生短路的靜態(tài)實驗器材，存在著迫切希望觀察到短路的實驗現(xiàn)象的企盼心理。由于緊張加強了注意，注意范圍縮小，所以，對實驗現(xiàn)象的印象極為深刻，因此，從刺激的強調(diào)特征看，短路實驗提高了學(xué)生注意的緊張度，因而達到了高度強化的效果，由此可見，在物理教學(xué)中設(shè)計短路實驗用以強調(diào)短路的危害及嚴重性，是可以收到理想效果的。

根據(jù)以上分析知道，短實驗具有兩面性。一方面為了使學(xué)生了解和認識某些物質(zhì)在一定條件下有發(fā)生短路的可能性，提供真實的或模擬的感性材料，使他們具有真實感、警惕感，從而達到理解電學(xué)基礎(chǔ)知識和安全教育的目的，另一方面，短路實驗本身又有不安全因素，容易發(fā)生事故，還可能產(chǎn)生一些消極因素，影響一些學(xué)生情緒，因此，對待設(shè)計短路實驗，應(yīng)當采取高度謹慎的態(tài)度，我們認為必須在教學(xué)實踐中遵循以下實踐原則。

1.盡量排除不安全因素

短路實驗本身就孕育著不安全因素，設(shè)計這類實驗必須盡量排除不安全因素，諸如電流不宜太大，電壓不宜太高，熔絲不宜過粗，否則短路現(xiàn)象太強烈，可能涉及人身安全，絕對禁止學(xué)生靠近、圍觀實驗。

2．課堂演示不易過會

從教育性分析，過多演示短路實驗，會導(dǎo)致不安全事故幾率增加；從興趣性分析，由于這類實驗只能激發(fā)學(xué)生的暫時興趣，而且過多的這類實驗可能滋長學(xué)生不正確興趣品質(zhì)；從刺激性分析，過多這類實驗，會使學(xué)生減弱警惕感、新異感，現(xiàn)有初中教材短路知識只稍帶講了，較為妥當。

3．不能作為學(xué)生分組實驗

短路實驗操作稍有不慎，容易發(fā)生事故。而學(xué)生的基礎(chǔ)知識有所不同，操作技能熟練度也不一樣，心理狀態(tài)亦有差異，實驗分組操作，教師不易控制每組實驗進行情況，危害隱患增加，而且器材損耗也可能同時增加，所以短路實驗不能做為學(xué)生分組實驗，在課外演示實驗中或?qū)W生深外活動中，則可以進一步演示說明短路的嚴重性�？傊�，不能讓學(xué)生單獨地操作此項電學(xué)實驗，以免發(fā)生意外事故。