［摘要］
在初中地理課堂上突出學生的主體地位，關注學生在課堂上參與程度是十分重要的。新時代地理教師要秉承“授之以漁”的理念，結(jié)合本學科特點，從多角度分析并制定適宜的策略，以突顯學生的主體性，以實現(xiàn)課堂的高效化。
［關鍵詞］
初中地理；主體性；策略
在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，對于培養(yǎng)學生終生學習的能力，促進學生各方面素質(zhì)的全面提高，以及對提高教育教學質(zhì)量都具有十分重要的意義。
一、換位思考策略，站在學生的角度去感受課堂
換位思考是建立在師生關系平等的基礎上，教師站在學生的角度感受課堂，安排教學環(huán)節(jié)。以學生的認知水平學習課本知識，分析解決問題。在課堂上用學生最容易理解的簡單清晰的話語表達教學內(nèi)容，并鼓勵學生研究探討、提出疑問，有效突出學生的主體性。換位思考的具體做法和建議：首先，教師在備課的時候就要以學生的心理和認知水平去審視教學內(nèi)容，創(chuàng)設課堂情境，以學生掌握知識程度來作為一節(jié)課設計的目的。例如：在學習“亞洲的季風氣候”時，若按部就班地按原理展開介紹高、低氣壓，以及其成因是海陸熱力性質(zhì)差異，學生很難真正理解。因此，考慮到七年級學生的認知水平有限，以及物理的相關知識未學，教師改變思路。從學生的生活實際入手，設計了活動：（1）比較同時被加熱一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。（2）比較同時冷卻了一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。顯然，學生均能輕松完成，加上教師的引導，學生就能順利地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解海陸熱力性質(zhì)差異及其影響。其次，教師要根據(jù)學生的聽課表情、討論研究和回答問題狀況等來判斷學生的情況，然后根據(jù)學生掌握程度參與到學生討論當中，引導學生正確理解課堂知識。例如：在學習“中國的地形”時，教師設計了小組活動“探究中國的地形特征”，面對問題，學生一臉茫然，根據(jù)學生的表情反饋，教師及時引導“可以從地形類型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”，學生馬上領會。第三，教師要思考什么樣的評價最能讓學生接受，什么樣的問題最能引發(fā)學生的思考。如果只是簡單地說出正確結(jié)論，那么課堂討論和學生的發(fā)言就沒有意義了。例如：在學習“東南亞的火山國——印度尼西亞”時，教師設計了活動“談談你對火山的看法”。學生積極發(fā)言，有的談污染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅游，等等，該活動解放了學生的思想，學生參與度高，同時也培養(yǎng)了學生的辯證思維。第四，課后布置的作業(yè)要切合學生自身實際，還應該能夠鼓勵學生思考，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。例如：在學習“中國的水資源”時，教師布置學生設計一條節(jié)水標語，既有情感意義，又能激發(fā)學生思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
二、培養(yǎng)興趣策略，讓學生主動參與課堂
首先，融洽的師生關系，實現(xiàn)互動課堂。學生只有“親其師”才會“信其道”，所以，融洽的師生關系是學生參與課堂的重要基礎。對于地理教師而言，由于任教班級太多，時間有限，所以每個教師要充分利用課堂時間，在課堂上要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛。針對某些方面特別典型的學生，可以對其作業(yè)采用“面批”的方式，借此機會，對學生進行心靈的溝通、問題的引導、真誠的建議、適當?shù)年P愛等，既解決了學習問題，也拉近了師生距離。其次，獨特的教學風格，吸引參與課堂。同樣的教學內(nèi)容，不同的教師上起來學生的感受是不一樣的，因為每一個教師都有自己的教學風格。我們很難說到底哪一種教學風格是最好的，但是教師應該知道哪一種教學風格是最適合自己的。例如，大學時期給我印象最深的要屬“三板教學”課，教授簡單的三兩筆之后，黑板上就呈現(xiàn)出生動的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚嘆不已，至今記憶猶新�？梢�，沒有教學風格的教師是很難觸動學生內(nèi)心的，當一個教師形成自己獨特的教學風格后，并且在課堂上很好地展示出來，那么學生不僅記住了這名教師所授的知識，還記住了他的這種課堂風格。這種課堂風格無形中就成了教師個人才學和課堂魅力的體現(xiàn)，學生自然被吸引過來主動參與課堂了。第三，多樣化的教學手段，利于激活課堂。
1.教具輔助教學，提高學習效率
合理的教具輔助使用，能有效的提升學習地理的興趣，有利于培養(yǎng)空間想象力，亦可以輕松化解難點，彌補傳統(tǒng)教學的某些不足。例如，在學習“等高線”時，若采用傳統(tǒng)的方法教學，學生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動畫演示等高線的制作過程，再結(jié)合等高線模型介紹地形部位�！靶〗叹�，大助教�！苯叹咻o助教學，形象直觀，難點不再難懂，學生學習的自主性自然得到提高。
2.創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思考
例如：在學習“經(jīng)緯網(wǎng)”時，教師創(chuàng)設“探險者遇險→求救→救援者施救”的情境，學生分組探究。A組學生扮演探險者，求救“我在哪兒”；B組學生扮演記錄員，分析“他在什么方位”；C組學生扮演施救者，行動“設計救援路線”。通過情境設置，誘發(fā)思考，讓學生積極參與，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。
3.結(jié)合“三板教學”，讓學生動起來
例如：在學習“世界的海陸分布”時，若采用普通的講述法，往往枯燥無味，對于地理事物的記憶，學生也多是機械記憶，遺忘率高。為了提高教學效果，教師結(jié)合“三板教學”設計如下環(huán)節(jié)：（1）讓學生“動眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養(yǎng)學生的讀圖能力；（2）讓學生“動腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓練學生的發(fā)散思維；（3）讓學生“動口”，分享記憶金點子，培養(yǎng)學生的語言表達能力以及合作和分享意識；（4）讓學生跟著教師一起“動手”，繪制世界地圖簡圖，落實知識點。通過教師的循循善誘，學生積極參與，動用多角度的感官，化解難點，又強化了學生的地理基本技能。
三、合作探究策略，彰顯學生主體性的課堂
小組合作探究不但增進了同學間的情感，同時，又是學生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進行小組合作探究時，教師應注意以下事項：首先，分組很重要。所分的小組人數(shù)要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處于大體平衡的狀態(tài)，這樣才能保證學生對任務的主動性和參與性。其次，要對學生的合作探究進行一定的指導訓練。教師要指導學生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當?shù)倪M行學法引導，讓學生學會發(fā)現(xiàn)和探索，把學生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務并精心設計合作方式。選擇的探究任務不能太容易或太困難，每個成員的分工要具體明確，然后再指導學生進行共同探討或綜合。這樣能保證學生的參與度，提升學生的探究能力，達到實現(xiàn)學生課堂主體性的目的。第四，合理使用評價機制。在課堂上，盡量要讓每個小組展示自己的成果。在評價時，應遵循發(fā)展性評價原則，采用多元化評價方式，對知識與技能、情感態(tài)度，全方面及時評價。如引導學生通過這次活動我們得出了什么結(jié)論，學到了什么，接下來要怎樣更好的學習。此外，教師不應該把結(jié)論是否正確作為唯一標準，應以贊揚和鼓勵為主，使學生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價值，進而更加積極地參與合作探究，有效突出學生的主體性。
總之，為了讓學生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學習任務，教師要認真安排和設計每一堂課，提高課堂效率。
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