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在農(nóng)村學(xué)校，歷史是一門(mén)"好教"的課。由非歷史專業(yè)教師教歷史課是比較普遍的現(xiàn)象。一些兼課教師在經(jīng)歷幾年的磨練后，就能積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為行家里手。但是要想"教好"歷史課，卻并不輕松。教師面臨的困難首先是課時(shí)少，任務(wù)重。學(xué)生總認(rèn)為歷史課是一門(mén)"投入多產(chǎn)出少"的課，加之學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)歷史課總是提不起勁頭。那么教師在設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，一定要優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，有限的課堂時(shí)間才能出"效益"。比如把看似零散雜亂的知識(shí)依一定的線索串連起來(lái)，并能在課堂上做到自如的啟承轉(zhuǎn)合，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和記憶強(qiáng)度，就能助學(xué)生一臂之力。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動(dòng)的整體。一堂高質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)。如果說(shuō)課堂是一條美麗的項(xiàng)鏈，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是顆顆珍珠，那么教師在課堂上的啟承轉(zhuǎn)合就是串聯(lián)一顆顆珍珠的絲線。缺少了這條線，珍珠就成不了美麗的項(xiàng)鏈。

初中歷史學(xué)科知識(shí)體系，教科書(shū)是將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按一定的主題加以編排的，這種編排是對(duì)史實(shí)進(jìn)行了選擇和剪裁的，每個(gè)單元或主題具有相對(duì)的獨(dú)立性。各單元或主題之間的編排只是大致上按照時(shí)間發(fā)展的順序，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)空單位之間的"空檔"或"錯(cuò)位"。 那么教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這種由主題所建構(gòu)的歷史知識(shí)系統(tǒng)，還需要和學(xué)生一起對(duì)其結(jié)構(gòu)、層次建立起聯(lián)系。這樣才能把每一個(gè)具體的、特定的、個(gè)性鮮明的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等一個(gè)個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的溝通、銜接和聯(lián)系。使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然一體。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)形成一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生會(huì)以整體形象感知?dú)v史。教師在備課時(shí)，要研究所用教科書(shū)中編排的子目，要設(shè)計(jì)本課的板書(shū)提綱，要安排這節(jié)課的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，還要考慮如何做好各子目、各部分之間的過(guò)渡。這種過(guò)渡做得好，可以把一節(jié)課講得環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，可以使各部分內(nèi)容緊緊相連，整個(gè)一節(jié)課顯得是渾然一體。

具體來(lái)說(shuō)，"承"就是承上。在教學(xué)新課時(shí)，首先看看教學(xué)內(nèi)容與已學(xué)過(guò)的知識(shí)有沒(méi)有聯(lián)系。如果有，就可把學(xué)生已掌握的知識(shí)作為參照點(diǎn)，來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)短的溫故知新。以華師版教材為例，在七年級(jí)上冊(cè)《第一次農(nóng)民大起義》一課的教學(xué)中，在講述完第一個(gè)題目"秦的暴政"后，教師就可以這樣來(lái)過(guò)渡："官逼民反，正是由于秦朝的殘暴統(tǒng)治，使得廣大民眾難以為生，不滿的情緒日益高漲，全國(guó)像是布滿了干柴，只要有一顆火種就能熊熊燃燒。那么，這反秦的火種是怎樣點(diǎn)燃的呢？這就是大澤鄉(xiāng)起義。"一個(gè)簡(jiǎn)單的"官逼民反"，不僅在兩個(gè)題目之間實(shí)現(xiàn)了自然的過(guò)渡，而且道出了兩個(gè)題目?jī)?nèi)容之間的因果關(guān)系。使得兩個(gè)題目之間有了有機(jī)的聯(lián)系，也使講述的歷史過(guò)程顯示出必然的發(fā)展。再如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》的教學(xué)時(shí)，要學(xué)習(xí)隋朝的短暫統(tǒng)一和唐朝的繁榮，就可以先讓學(xué)生回顧秦漢時(shí)期的基本特征，如秦朝是一個(gè)短暫的王朝和漢承秦制的特點(diǎn)。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)"啟"，就是啟下，就是在教學(xué)某一課時(shí)，想一想有沒(méi)有能為后面的教學(xué)做鋪墊或埋伏筆的語(yǔ)句。必要時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，以利于后面內(nèi)容的展開(kāi)。比如在世界歷史上冊(cè)《希臘羅馬的上古文明》一課教學(xué)中，有"羅馬文明因吸納希臘文明及其他地區(qū)文明的優(yōu)秀成果而愈顯繁盛壯麗、光彩奪目，并為日后西方文明的形成奠定了基礎(chǔ)"一段話，這段話教師可以稍加解釋：希臘羅馬時(shí)期的奴隸制民主政治，為文藝復(fù)興、為資本主義民主、平等、自由思想的傳播鋪墊了社會(huì)基礎(chǔ)。同樣，羅馬帝國(guó)時(shí)期產(chǎn)生的調(diào)整民事關(guān)系的有關(guān)法律制度，如買(mǎi)賣(mài)關(guān)系、債權(quán)債務(wù)關(guān)系、親屬身份關(guān)系等，又為資本主義提供了現(xiàn)成的法律制度基礎(chǔ)。這樣就為第五單元《歐美主要國(guó)家的社會(huì)巨變》中《西歐走出中古時(shí)代》第一個(gè)題目：文藝復(fù)興的教學(xué)做出鋪墊。同樣，本課中的文藝復(fù)興和新航路的開(kāi)辟兩個(gè)題目?jī)?nèi)容，在講述它們的歷史影響時(shí)，就可以指出，文藝復(fù)興為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了必要的思想文化前提，而新航路的成功開(kāi)辟又為殖民主義者向東方掠奪財(cái)富、積累資本打開(kāi)了方便之門(mén)。從而把后面的資產(chǎn)階級(jí)革命和殖民擴(kuò)張就能銜接起來(lái)。羅馬帝國(guó)的興衰演變也與后來(lái)歐洲的法蘭西、德意志、意大利等主要國(guó)家有淵源關(guān)系。如果在前面作出簡(jiǎn)單的線索交代，在學(xué)習(xí)后面的相關(guān)國(guó)家的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感到突然??懷疑這個(gè)國(guó)家是從哪兒冒出來(lái)的。

另外，及時(shí)的進(jìn)行部分或單元的歸納總結(jié)，也是很重要的一種手段。如在教學(xué)完世界史上冊(cè)第八章《資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大》后，教師可以把本章的內(nèi)容甚至和第五章的英、美、法三大資產(chǎn)階級(jí)革命從時(shí)間、原因、過(guò)程、文獻(xiàn)、重要人物、結(jié)果、歷史影響等幾方面列表對(duì)比歸納，學(xué)生會(huì)感到很得力。教師多出一份力，學(xué)生就會(huì)感到加倍的輕松。讓每一位學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)始終保持旺盛的求知欲，為學(xué)生搭起一架向更高處攀爬的階梯，讓歷史課堂更精彩，這是我們歷史教師應(yīng)該孜孜追求的目標(biāo)。

總之，我們教師要把研究教科書(shū)、研究學(xué)情和研究自己客觀地結(jié)合起來(lái)，在熟知自己、了解學(xué)生、掌握教學(xué)環(huán)境的情況下對(duì)所選用的教科書(shū)進(jìn)行整合，使其資源效能達(dá)到最大化。體現(xiàn)教師在課程資源生成中的主體地位。如果再輔之以富于變化教學(xué)方式和頗具感染力的過(guò)渡技巧，歷史課教學(xué)一定會(huì)變得得心應(yīng)手，左右逢源。