合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)組織形式之一。
20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)初興于美國，被譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教育學(xué)家噶斯基說：本質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。我國對合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)80～90年代，從浙江大學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組到山東教育研究所組織開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。到近年來，一系列的教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，對合作學(xué)習(xí)的深入推廣和運(yùn)用有著積極的作用。
一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀
新課程要求下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式引入課堂，但是實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有足夠的理論知識和實(shí)踐認(rèn)知，造成操作不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。
合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀弊端內(nèi)容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現(xiàn)的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學(xué)習(xí)成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習(xí)慣；“獨(dú)唱”現(xiàn)象較多；任務(wù)分工不明確。目標(biāo)基于結(jié)果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標(biāo)的落實(shí)。
二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個人思維活動，依靠自身的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個人作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視合作過程，結(jié)果評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
三、選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)，課題學(xué)習(xí)等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，問題難度較大，個人獨(dú)立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學(xué)習(xí)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學(xué)分組
讓小組合作學(xué)習(xí)順利的開展并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能的前提是合理分工，科學(xué)分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)的生的掌握程度，認(rèn)知能力、基礎(chǔ)素質(zhì)等進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的特長、個性差異、智力水平等進(jìn)行合理分工。比如：一些結(jié)論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和基礎(chǔ)較弱或者操作能力較低的學(xué)生搭配劃分小組，這樣在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，一方面能解決合作學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)，另一方面，也可以讓學(xué)生之間找出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱。
2．精心設(shè)計，適時引導(dǎo)
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計討論的針對性。使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展，在合作學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)普遍的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價
及時反饋合作學(xué)習(xí)的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點(diǎn)和過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補(bǔ)短，讓小組之間互助、互進(jìn)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，評價中不僅要包括每個學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個小組的情況。通過評價促進(jìn)小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進(jìn)行提問的方式評價小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效的促進(jìn)每個學(xué)生積極的參與活動。還可以采取獨(dú)立完成測驗(yàn)的方法，小組先行討論交流。測驗(yàn)時，需每個學(xué)生獨(dú)立完成。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的參與情況，和測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評價。
總之，在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練。教師自身應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。
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