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一、關(guān)于進(jìn)一步研究預(yù)習(xí)及研究的目的

關(guān)于預(yù)習(xí)的研究是培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法的良好行為習(xí)慣"的關(guān)鍵。最初，我對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是在課后，自從我開始采用"導(dǎo)學(xué)案"教學(xué)模式后，再加上課后學(xué)生預(yù)習(xí)不夠自覺有效，堂上預(yù)習(xí)更能提高效率。所以現(xiàn)在我將預(yù)習(xí)任務(wù)排在課課內(nèi) ，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。

對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的研究不是剛剛開始的，而是一個(gè)經(jīng)過研究、實(shí)踐、調(diào)整方案、再修改，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的過程。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的再研究，最主要目的在于提升我們對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。一方面是科任老師的重視，從而讓學(xué)生也隨著重視起來；另一方面就是讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。從方法、時(shí)間安排和目標(biāo)等方面做準(zhǔn)備，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看懂教材，包括正文、異體字、圖片等材料、資料回放、學(xué)思之窗、本課要旨等欄目。學(xué)生掌握了方法，學(xué)會(huì)預(yù)先學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、關(guān)于預(yù)習(xí)的具體做法

（一）學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作

在每年的初一新生入學(xué)時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備三支筆：紅筆用來自己批改作業(yè)，黑筆用來寫作業(yè)和考試，2B鉛筆用作考試涂卡或記錄預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題。另外要準(zhǔn)備一個(gè)小夾子，用來整理和收集復(fù)習(xí)資料。因?yàn)楦骺葡聛淼馁Y料很多，一科一個(gè)夾子，每單元裝訂一次，到了期末就是一本完整的復(fù)習(xí)資料。

在上課時(shí)還有必備"老三樣"，即教材、練習(xí)冊(cè)和講學(xué)稿，每節(jié)課前我都會(huì)提醒學(xué)生要準(zhǔn)備好上課必備"老三樣，一個(gè)都不能少"，同時(shí)還要一個(gè)草稿本。這樣，就可以邊聽課邊練習(xí)生僻的地名、人名，重要的名詞等。比如講秦朝時(shí)，我就讓學(xué)生在堂上將秦始皇的名字——"嬴政"兩個(gè)字，在草稿本上寫三遍，學(xué)生反映比較喜歡這種方法。

同時(shí)我還讓學(xué)生準(zhǔn)備幾本工具書，比如《新華字典》《古漢語常用字典》。因?yàn)闀�中還是有一些生僻的字詞，我就讓學(xué)生自己去查閱工具書。講課時(shí)碰到不認(rèn)識(shí)的字詞，我也不會(huì)直接告訴他們，而是"逼"他們自己去查，這次沒查下次一定當(dāng)成作業(yè)來提問。就算我偶爾直接說出某個(gè)字詞的讀音，我也經(jīng)常會(huì)說"不要相信我哦，自己去查，字典會(huì)告訴你答案的"。只有學(xué)生肯自己動(dòng)手去做了，才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

做好以上準(zhǔn)備，才是預(yù)習(xí)工作的開始，更關(guān)鍵的還在后面，那就是具體的預(yù)習(xí)方法，具體為預(yù)習(xí)素材的整合和使用、預(yù)習(xí)時(shí)間的安排。

（二）預(yù)習(xí)素材的整合與時(shí)間分配

在預(yù)習(xí)中我主要針對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)《導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練》和導(dǎo)學(xué)案三樣來進(jìn)行整合。其中以教材為主，先讀再練。而且要告訴學(xué)生，輔導(dǎo)資料再多也不能脫離課本，要以課本為主； 同時(shí)，我會(huì)在每課導(dǎo)學(xué)案第一部分編印"預(yù)習(xí)建議"，建議學(xué)生按幾大步驟來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。以北師大版初中歷史九年級(jí)上第1課《俄國(guó)向何處去》為例：

俄國(guó)向何處去（導(dǎo)學(xué)案）

預(yù)習(xí)建議：

預(yù)習(xí)時(shí)，閱讀教材的方法分為通讀、查疑、筆記三步驟。

通讀教材，即泛泛而讀，包括課文的正文、引文、思考題、圖片等，用鉛筆標(biāo)出不懂得地方；查疑，即通過查閱工具書或者參考書等，自己先初步解決簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)略微思考幾個(gè)標(biāo)題之間的聯(lián)系；筆記，即學(xué)生自己先作初步的預(yù)習(xí)筆記�？蓞⒄�"學(xué)評(píng)"填空題和大事年表做預(yù)習(xí)筆記，把課文內(nèi)容分層、概括段落大意，進(jìn)一步思考課文標(biāo)題和章節(jié)標(biāo)題之間的聯(lián)系。這一項(xiàng)的落實(shí)是比較有難度的，需要學(xué)生較高水平的語文基礎(chǔ)和文字理解能力，所以到現(xiàn)在為止落實(shí)得并不是太好。于是我就嘗試讓學(xué)生利用課前五分鐘讀書時(shí)間，一邊讀課文一邊嘗試作預(yù)習(xí)筆記。經(jīng)過一段時(shí)間后，有相當(dāng)一部分較自覺的學(xué)生逐漸掌握方法，還有一些學(xué)生仍然需要進(jìn)一步努力。由此可見，要形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，是非常不容易的，需要不斷積累和堅(jiān)持的學(xué)習(xí)。

在"學(xué)評(píng)"的使用中，我主要把"學(xué)習(xí)指導(dǎo)"中的材料題和"知識(shí)梳理"填空題當(dāng)成預(yù)習(xí)作業(yè)，要求課前完成；而"學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)"中的12道選擇題和最后一道大題當(dāng)成課后作業(yè)。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)還有備課組編印的講學(xué)稿，講學(xué)稿一般為少量選擇題和趣味連線題等，盡量和練習(xí)冊(cè)達(dá)到互補(bǔ)的作用，并且本著內(nèi)容能少則少，越精越好的原則，盡量不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。因?yàn)槊恐苷n時(shí)少，只有兩天有課，我就會(huì)把作業(yè)分開布置，上完一節(jié)課的當(dāng)天會(huì)布置家庭作業(yè)，第二天再布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以合理安排和分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

要根據(jù)學(xué)情和進(jìn)度來設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，也就是分層水平。

根據(jù)預(yù)習(xí)達(dá)到的效果，大致可以分為三層水平：第一層，看完一段或一目再做預(yù)習(xí)題，邊看邊做；第二層，看完整篇課文，一邊參考課文一邊完成題目；第三層：看完書后合上書，獨(dú)立完成題目，這是比較高的要求。老師要做的是傳達(dá)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇選擇方案，進(jìn)行規(guī)劃、循序漸進(jìn)以達(dá)到最高層水平。

這一項(xiàng)如果要落實(shí)好，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和教師的跟進(jìn)，也是很有難度的。大部分學(xué)生還是會(huì)"為了做題而做題"，根本是單純?yōu)榱送瓿深A(yù)習(xí)作業(yè)所以才翻書找答案，要改變這一現(xiàn)狀還需要時(shí)間。

針對(duì)上述情況，我就對(duì)學(xué)生做出了其它的目標(biāo)設(shè)定，比如： 限時(shí)訓(xùn)練。即， 讓學(xué)生無論做題還是看書都要緊張起來，必須要在規(guī)定的時(shí)間完成相應(yīng)內(nèi)容；還有，正答率的要求。讓學(xué)生學(xué)習(xí)要有目標(biāo)，做題做題要有標(biāo)準(zhǔn)，以此為目標(biāo)衡量學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)評(píng)每課有12道題，以過關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)就要作對(duì)至少9-10題，錯(cuò)題少于2題即為優(yōu)秀。

總的來說，設(shè)定這樣的目標(biāo)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)的。