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　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學(xué)行為。本人結(jié)合自己在初中化學(xué)中教學(xué)實踐,談一些做法與體會。

　　一、要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

　　傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生是被動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！币虼�,在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來;相信學(xué)生,在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。

　　如學(xué)習(xí)《二氧化碳氣體制取的研究》一節(jié),在前面《氧氣》和《氫氣》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師完全可以放開手腳,讓學(xué)生自主完成。教師只須有針對性地對個別學(xué)生進行“怎樣學(xué)的”,“學(xué)了什么”的檢測。從此學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生得到了“自主”后的滿足,學(xué)習(xí)化學(xué)的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課,可由學(xué)生走上講臺,教師回到學(xué)生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,學(xué)生又感覺到自己真正的成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體意識從心靈中建立起來。

　　二、要實現(xiàn)“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

　　傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個必要�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)各形成正確價值觀的過程。教學(xué)目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。

　　在初中化學(xué)教學(xué)中,可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向,關(guān)心當今社會主要環(huán)保問題,增強環(huán)保意識;積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環(huán)境,植樹造林;幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥,為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等;這種教與學(xué)的行為,不但使學(xué)生獲得了知識,在實踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界,培養(yǎng)了學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。

　　三、要實現(xiàn)“以知識結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”

　　傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師只重視知識的結(jié)論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用,甚至讓學(xué)生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會提出有價值的問題。

　　如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié),兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成,為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大?兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系?要引導(dǎo)學(xué)生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學(xué)生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維;引導(dǎo)學(xué)生寫“探究性日記”,把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。

　　四、要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個性化教學(xué)為主”

　　傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)中,就空氣用途和污染,聯(lián)系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學(xué)生閱讀。如學(xué)生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學(xué)生通過素材的閱讀,不但能使知識學(xué)以致用,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性,可以設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習(xí)題對學(xué)生的要求也不盡相同,對于后進生只要積極參與其中,有所感悟,就是進步。在設(shè)計課題學(xué)習(xí)時,所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與,立意不能太高,在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗。

　　總之,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,我們應(yīng)確立新的課程觀,并在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施,力爭實現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。