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　　我國(guó)的陳旭遠(yuǎn)教授認(rèn)為,所謂生成性教學(xué)是指老師在上課前的較為彈性化的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,根據(jù)上課期間的變化而靈活更改授課內(nèi)容,以更好的達(dá)到教學(xué)目的。所以生成性教學(xué)是一種以提高學(xué)生各方面素質(zhì)為目的,在授課前制定可變動(dòng)性目標(biāo),在授課時(shí)能夠不被課前設(shè)計(jì)局限,能夠根據(jù)老師和學(xué)生之間的實(shí)際授課情況靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)老師和學(xué)生一起進(jìn)步。

　　一、生成性教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

　　1.設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是一切教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),幫助化學(xué)老師規(guī)劃課程的進(jìn)程和方向。生成性教學(xué)方式雖然具有一定的彈性和自由,但是并不代表不需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo),在設(shè)置化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,老師要注意根據(jù)全體學(xué)生的基本情況以及部分學(xué)生的特殊情況來(lái)設(shè)置,讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課上都能學(xué)到東西,另外老師不能夠設(shè)置過(guò)于具體的行為目標(biāo),而應(yīng)設(shè)立較為概括性目標(biāo)。同時(shí),化學(xué)老師在一定的時(shí)間周期內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一定的大目標(biāo),每堂課的小目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)大目標(biāo)來(lái)設(shè)置,最終引領(lǐng)學(xué)生順利完成化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　在上課前,化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己接下來(lái)的教學(xué)有一個(gè)較為清晰的思路,但講課節(jié)奏又不能過(guò)于迅速,這樣會(huì)使學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間,所以老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干教學(xué)版塊,在授課時(shí)靈活運(yùn)用這些板塊,并在不同版塊之間留出一定時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)拓展自己的思維。另外老師在授課時(shí)要注意,自己只是一個(gè)指揮者,真正的實(shí)行者是學(xué)生,所以不能過(guò)于死板的讓學(xué)生跟著自己的思路走,而是老師柔和的將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)。

　　2.捕捉生成性教學(xué)資源

　　由于化學(xué)課是一種以實(shí)驗(yàn)為主的課程,所以當(dāng)老師要想捕捉生成性教學(xué)資源,首先可以從錯(cuò)誤中進(jìn)行尋找,無(wú)論是學(xué)生還是老師在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候,老師都不需要進(jìn)行掩飾,而是可以將這些錯(cuò)誤變成新的教育資源,一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生更多的進(jìn)行觀察和分析以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,另一方面老師正確處理這些錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤的原因、原理和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)分析給學(xué)生,并進(jìn)行正確的操作演示,從而更好地鞏固學(xué)生的知識(shí)以及記憶,為課堂添加一些別樣色彩。其次老師可以捕捉學(xué)生的問(wèn)題資源,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)問(wèn)出各種問(wèn)題,這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的思考和進(jìn)步,所以老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的提問(wèn)空間,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,另外,老師在回答問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn),并針對(duì)這些弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。第三,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新,例如創(chuàng)新性思考不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng),并在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的論證,這些都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促使他們鞏固原有知識(shí)。

　　3.處理生成性教學(xué)資源

　　每堂課中都會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)資源,面對(duì)這些教學(xué)資源化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)有所取舍,以這些資源是否符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)、是否具有可操作性、是否有利于學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量,把握生成的尺度,防止被錯(cuò)誤的資源帶離原有教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)資源有一定的不確定性和復(fù)雜性,老師在處理這些資源的時(shí)候首先不能過(guò)于死板,根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行不同的處理,而不能被框在事先準(zhǔn)備好的教案之中,另外有些問(wèn)題可以稍后再處理,例如學(xué)生問(wèn)了一個(gè)比較有價(jià)值但是與整個(gè)課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候,老師可以先將問(wèn)題擱置,在本節(jié)課內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行解答,也可以直接將這個(gè)問(wèn)題作為課后作業(yè)交給學(xué)生自己進(jìn)行思考,并在下一堂課開(kāi)始的時(shí)候揭曉答案。

　　二、生成性教學(xué)的反思

　　1.生成性教學(xué)實(shí)踐的反思

　　在每堂課結(jié)束之后,老師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己上一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思,思考自己上一堂課是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo),哪些是具有價(jià)值的生成性資源,自己對(duì)這些資源的掌控如何,處理效果怎樣,如果以后出現(xiàn)類似問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決等等,這樣的反思可以從每堂課中積累經(jīng)驗(yàn),提高教師自身的能力,并對(duì)生成性教學(xué)方式在化學(xué)課上的應(yīng)用提供更好的方法。

　　2.教師自身素質(zhì)反思

　　隨著科技的不斷發(fā)展,初中化學(xué)所講授的內(nèi)容也在不斷的變化,為了滿足這些變化老師必須及時(shí)對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充電,跟上教材的變化。另外,為了滿足素質(zhì)教育的需求,化學(xué)老師也要適當(dāng)了解其他科目的內(nèi)容,方便幫助學(xué)生更好的發(fā)展,同時(shí)還可以增加課堂趣味性。另外老師也要具有一定的應(yīng)變性,從而更好的處理課堂上的一些突發(fā)事件,提高生成性的利用。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　從我們?nèi)粘５膶?shí)踐中表明,生成性教學(xué)在化學(xué)課堂中的正確應(yīng)用能夠有效的活躍課堂的氣氛,提高學(xué)生的參與意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。同時(shí)生成性教學(xué)對(duì)增加授課資源,提高化學(xué)老師自身素質(zhì)也有著重要作用。

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