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　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供合作、探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識、提高能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的進(jìn)程。但是，并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都適合這一學(xué)習(xí)方式，如果課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，不求實質(zhì)，就走進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

　　我們來看一個教學(xué)鏡頭。一位教師在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)”時，只著意讓學(xué)生通過小組討論問題：圖像是什么？畫一次函數(shù)圖像的方法是什么？這個合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計從表面上看效果不錯，但從知識系統(tǒng)方面思考，只是考慮了知識構(gòu)成的縱向方面，忽視了知識構(gòu)成的橫向方面，即一次函數(shù)及圖像與二元一次方程的關(guān)系。如果教師設(shè)計的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，就能發(fā)現(xiàn)：前者有兩個變量，后者含兩個未知數(shù)；前者直線上有無窮多個點，它們的坐標(biāo)都滿足函數(shù)關(guān)系式，后者有無數(shù)個解，如果把二元一次方程的每個解作為有序?qū)崝?shù)對時，恰好與一次函數(shù)直線上的點的坐標(biāo)一一對應(yīng)，每個點的坐標(biāo)即為二元一次方程的解，直線上無數(shù)個點的坐標(biāo)就對應(yīng)著二元一次方程的解。通過這樣的合作學(xué)習(xí)、討論探究、分析比較，使學(xué)生得到了“額外的”尋找二元一次方程組解的途徑和思維方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要追求結(jié)果，還要強化教學(xué)過程中的程序教學(xué)，即考慮問題的過程，把注意力放到與該知識相聯(lián)系的范圍去理解、應(yīng)用。

　　那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

　　一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，它還包括學(xué)生與教師之間的互動

　　有些教師把合作學(xué)習(xí)理解為全部是學(xué)生的活動，而沒有教師的參與和點撥。事實上，這是一種曲解。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生來說不是與生俱來的，而是在日常的教學(xué)過程中教師通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以，在合作學(xué)習(xí)活動中，如果只重視學(xué)生而輕視教師的工作，就會使課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要親自參與到各合作小組中去，貼近學(xué)生，隨時關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在問題，及時進(jìn)行調(diào)控，同時在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙的點撥與引導(dǎo)。有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓悟”，使其豁然開朗。

　　二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確

　　一些教師在課堂上把學(xué)生的分工安排得很具體，某某學(xué)生做筆記，某某學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報。從表面上看合作是井井有條，而且人人參與，但是，這樣的“合作”對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是弊大于利的。合作學(xué)習(xí)不能有過于明確的分工，只要遵循平衡性原則做好合作前的準(zhǔn)備就行了，比如讓學(xué)生合理地進(jìn)行分組搭配，防止中上水平的學(xué)生包攬全部工作，另一部分學(xué)生則成為他們的陪襯。經(jīng)過充分的討論后應(yīng)先讓總體水平較差的一組先匯報總結(jié)，后由其他組別補充。另外，時間如何分配、空間位置怎樣設(shè)計等等，也是不可忽視的問題。

　　三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個性

　　學(xué)生只有在充分獨立地學(xué)習(xí)思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺。合作學(xué)習(xí)離開了獨立思考這個前提，不但不能發(fā)揮其有效功能，反而會削弱個體數(shù)學(xué)思維的強度。教師應(yīng)在出示問題之后，留一定的時間，保證每個學(xué)生都有充裕的時間來思考。當(dāng)他們在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之際，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自覺形成正確的認(rèn)識。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生個性思維的發(fā)展。

　　我們再來看一個教學(xué)鏡頭。如圖1，D、E分別是△ABC的邊AB、AC上的點，DE∥BC。問：

　�。�1）圖中有哪些相等的角？

　�。�2）你能否找出圖中的相似三角形，并說明理由？

　�。�3）你能否寫出三組成比例線段？

　　這樣的設(shè)問實際上是教師給學(xué)生畫好了跑道，盡管小組討論出了結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。如果把問題改為：

　�。�1）由條件你可以提出哪些問題？

　�。�2）這些問題又該如何解決呢？

　　通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅可以解答上述的三個問題，而且還會提出“若D、E分別在△ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DE∥BC，上述結(jié)論都成立”的結(jié)論。

　　總之，作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師，不僅要了解合作學(xué)習(xí)的形式與實質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問題；既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生之間互相合作、相互競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，又要挖掘?qū)W生個體的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。從學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。

　　對于每一位教師來說，形成并掌握合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)是十分重要的，只有這樣，才能有效地組織學(xué)生在合作活動中學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成富有個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　論文中心，作者：張連國

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