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　　【—實施興趣教學(xué)的策略】興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見孔子是十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　生物課堂中實施興趣教學(xué)的策略

　　摘要　在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最大動機。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，就會在老師的引導(dǎo)下去探求、發(fā)現(xiàn)知識，并在此過程中逐步形成能力和發(fā)展智力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)新穎導(dǎo)課、生動的生活事例、優(yōu)美語言、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等有效的實施興趣教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞　生物學(xué)教學(xué)　學(xué)習(xí)興趣　教學(xué)策略

　　愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力。教育心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，他就會積極、主動地學(xué)習(xí)，并且隨時隨地、自覺不自覺地去注意和思考他感興趣的知識。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成為一種需求，并且這種學(xué)習(xí)需要是持久的、有效的。因此，在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，就會在教師的引導(dǎo)下去探求、發(fā)現(xiàn)知識，并在此過程中逐步形成能力和發(fā)展智力。教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生并保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣作為重要任務(wù)。如何在生物教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談一下筆者的看法，與同行探討。

　　1　開端巧設(shè)疑念，激發(fā)學(xué)生求知興趣

　　良好的開端等于成功的一半。引言是每一節(jié)課的教學(xué)開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開始就產(chǎn)生熱烈的情趣，并進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視引言的教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)入新課的方法很多。例如：趣味式的提問常常用在新課的開始，目的在于引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生生疑、知疑，使他們產(chǎn)生強烈的探索動機，通過判斷、推理獲得新的、獨特的認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：(1)動物為什么有雌雄?人類為什么有男女?(2)為什么10只黃貓9只雄，人類的禿頂性狀多在表現(xiàn)男性?講“植物光合作用”一節(jié)時，筆者沒有急著進行內(nèi)容講授，而是先提出問題：“早晨鍛煉好，還是晚上鍛煉好?”又如講到“植物的呼吸作用”時，提問：“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花?”……這樣的問題激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動之中。

　　2　利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在生物學(xué)教學(xué)中，教師充分利用多媒體可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對感興趣的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內(nèi)容不生動活潑，就不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態(tài)、新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的材料要比無形抽象的語言更能引起學(xué)生的興趣。

　　多媒體就能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強學(xué)生的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如“動物行為類型”一節(jié)時，筆者選取了有興趣的錄象材料。首先讓學(xué)生欣賞錄像：畫面出現(xiàn)兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊在爭斗；兩只蟋蟀在爭斗；兩條狗為爭奪食物在爭斗；大雁季節(jié)性的遷徙到南方過冬；杜鵑把自己的蛋生到杜鵑的窩里；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現(xiàn)象說明了什么?教師讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容總結(jié)出來，并作分析。然后繼續(xù)展示圖片：尺蠖在樹枝上的擬態(tài)，枯葉蝶在樹葉上，竹節(jié)蟲在竹節(jié)上，如果觀察不仔細(xì)，就很難看見它們；而胡蜂和毒箭蛙體色又非常的鮮艷……這些生動有趣的動物世界吸引了學(xué)生們的注意，他們的學(xué)習(xí)興趣大增，從而在興趣和娛樂中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)概括能力。

　　3　課堂生活化，貼近實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　生活是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生對生活中的事比較感興趣。教學(xué)時教師要聯(lián)系實際，貼近生活，這是生物學(xué)的學(xué)科特征決定的。例如，講蛋白質(zhì)代謝途徑時，教師提問：“為什么早上空腹喝牛奶的飲食習(xí)慣不好?”然后引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度分析問題：牛奶的主要成分是蛋白質(zhì)，當(dāng)空腹喝牛奶時，蛋白質(zhì)就作為能源物質(zhì)被分解以提供各項生命活動需要的能量，這對蛋白質(zhì)是種浪費；喝牛奶前吃點面包就可以解決問題了。又如教授“生物的遺傳”這節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的一些性狀：①看父母的耳朵是有耳垂還是無耳垂，對比看自己；②看父母的舌能否由兩側(cè)向中間卷曲，對比看自己；③看父母和自己的前額發(fā)跡是V字形還是一字形等……調(diào)查結(jié)果是：有的學(xué)生說自己的耳朵與父親一樣，有的則說自己的耳朵與母親一樣，還有的則說父母都是有耳垂，而自己卻是無耳垂；還有的學(xué)生說父母都能卷舌，而自己卻不能……從而使學(xué)生們對生活的實實在在存在的現(xiàn)象感到很好奇，并特別想知道為什么會是這樣。這個時候，教師就應(yīng)該抓住時機引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生這些現(xiàn)象就是生物的遺傳，從而點明課題。因為學(xué)生都是帶著特別想知道的問題聽講的，所以在整個聽課過程中都特別認(rèn)真，而且抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對知識產(chǎn)生了研究和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　4　課堂的藝術(shù)語言，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課堂中恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)語言可以使生物課堂更加有活力，引起學(xué)生的興趣。例如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強破土而出，捕獲陽光之能量，汲空氣之精華、吸土壤之營養(yǎng)而吐綠、生芽，開花結(jié)實，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環(huán)境下頑強地生長、發(fā)育、開花結(jié)實的生命活力，面對生命的適應(yīng)性和堅韌性，生物教師和學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)子們，會引發(fā)一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經(jīng)思考并渴望探究；究竟是什么讓生命具有生機呢?生命的本質(zhì)是什么?這樣讓學(xué)生享受到生物世界美的同時，引發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的思考。

　　同時對一些枯燥、抽象、深奧難懂的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能恰當(dāng)用比喻，讓教學(xué)內(nèi)容形象化，學(xué)生就容易接受保持學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，筆者這樣說：整個細(xì)胞就是一所學(xué)校，要完成教學(xué)任務(wù)；每個教室就是一個細(xì)胞器，按照教務(wù)部門的安排進行教學(xué)；細(xì)胞核就是主管教務(wù)的部門，負(fù)責(zé)安排教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)；學(xué)校的圍墻和大門就是細(xì)胞膜，負(fù)責(zé)相關(guān)人員的進入、非相關(guān)人員的阻止。在正常情況下，由于課程安排由教務(wù)部門制定好了，無關(guān)人員被阻止了，所以各個教室都在按教學(xué)計劃正常的上課，如果沒有教務(wù)部門的安排，每個教室要上什么課呢；如果沒有教室，只有教務(wù)部門，安排好課程了，在什么地方上課呢?如果沒有學(xué)校的圍墻和大門，任何人都可以隨便出入，學(xué)校能正常地上課嗎?這樣一來，就使學(xué)生明白了組成細(xì)胞的各個部分不是彼此孤立的，而是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

　　5　利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

　　布魯姆說過：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。曾經(jīng)一位教育專家也這樣說過：“一個學(xué)生只要在兩三個月看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失……”興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進步時，往往能使心情感到興奮、輕松和愉快，同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在生物教學(xué)過程中，教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學(xué)藝術(shù)，要創(chuàng)造條件使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化，使他們的成功欲望越來越強烈，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。教師就可以因勢利導(dǎo)，逐步創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。教師不僅要傳授知識，還要開發(fā)智力，讓學(xué)生在廣闊的知識海洋里探索知識，尋求規(guī)律，掌握駕馭知識的能力。教師要不斷向?qū)W生提出一些“跳一跳，摘果子”的問題，使學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過分析、綜合、抽象概括、判斷推理等思維活動，自己找出答案，得出結(jié)論，嘗到“學(xué)會”與“會學(xué)”的成功感受。另外要鼓勵學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)或質(zhì)疑，從而產(chǎn)生追根求源、渴望求解的要求，進而會積極主動地學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

　　6　開展課外活動，促使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)發(fā)展

　　課外活動是教育體系的組成部分。課外活動的開展既有助于學(xué)生對知識的鞏固，又可以激發(fā)他們的興趣。生物學(xué)課外活動的形式應(yīng)多種多樣，教師可以組織開展科學(xué)小實驗，參觀生態(tài)館，觀看標(biāo)本，走進大自然，到農(nóng)田、草地等觀察動植物的生態(tài)環(huán)境。例如生物緒論課是生物全課程的導(dǎo)言，學(xué)習(xí)就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的愿望，為此，筆者想辦法使緒論課變抽象為形象直觀，把他們帶到學(xué)校的實驗室。當(dāng)學(xué)生看到了豐富多彩的掛圖、栩栩如生的動植物標(biāo)本、千姿百態(tài)的動植物模型，猶如邁進了“生物王國”，既興奮又新奇。在這種環(huán)境中，筆者隨意提出幾個問題，如：植物為什么不能動?而動物為什么能運動?青蛙小時候為什么長大了模樣變化很顯著?……這樣看似簡單的幾個問題便激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在這種寬松和諧的環(huán)境中，學(xué)生也可以向教師提出各種問題，也可以進行討論，鼓勵學(xué)生提出與眾不同的意見。

　　生物學(xué)是一門興趣無窮的科學(xué)。在教學(xué)中，教師通過各種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這既是生物課程改革的要求，也是時代的呼喚。

　　實際上，教無定法，教師只有結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知起點，確定合適的教學(xué)策略，才能做到對癥下藥，才能充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生感到收獲很大、學(xué)到很多。