摘要： 插圖是教科書(shū)的重要組成部分。學(xué)生對(duì)圖文結(jié)合的課文的閱讀效果往往優(yōu)于對(duì)無(wú)圖課文的閱讀。影響插圖有效性的因素，主要有圖文相關(guān)度、圖文呈現(xiàn)方式、學(xué)生特征等。考慮上述影響因素，同時(shí)結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，本文以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的插圖為例，從提高圖文相關(guān)度、改進(jìn)呈現(xiàn)方式、注意每幅圖的功能定位、注重插圖質(zhì)量等幾方面去分析提高插圖的有效性。
關(guān)鍵詞： 教科書(shū) 插圖 生物學(xué)
教科書(shū)中的圖片、照片、圖標(biāo)、圖例等統(tǒng)稱(chēng)為插圖。新課改后，初中生物學(xué)教科書(shū)由黑白版改為彩色版，教科書(shū)中插圖類(lèi)型更加豐富，數(shù)量也有增加。這些插圖的運(yùn)用是否合理？還能從哪些方面進(jìn)一步提高？要回答好這一問(wèn)題，需要先探討影響插圖有效性的因素。
一、教科書(shū)插圖的有效性及其影響因素
（一）插圖的有效性
中國(guó)自古就有“圖書(shū)”一詞，清朝的葉德輝曾說(shuō)“古人以圖書(shū)并稱(chēng)，凡有書(shū)必有圖”。為何“凡有書(shū)必有圖”？插圖對(duì)書(shū)籍，尤其對(duì)教科書(shū)具有什么作用？多數(shù)人首先想到插圖可以使教科書(shū)更加美觀。其實(shí)，除了裝飾作用之外，插圖還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美觀的插圖還可以提高學(xué)生的審美能力。最重要的是，插圖對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容也有很大影響。在閱讀不同呈現(xiàn)方式的說(shuō)明文時(shí)，高二學(xué)生的閱讀時(shí)間、成績(jī)以及注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間和回視次數(shù)，插圖課文顯著優(yōu)于無(wú)圖課文，而且插圖對(duì)學(xué)生理解課文具有明顯的促進(jìn)作用。[1]對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的研究表明，無(wú)論題目難易，學(xué)生對(duì)有插圖應(yīng)用題的理解程度均優(yōu)于無(wú)插圖的。[2]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)帶有插圖的教科書(shū)的效果要優(yōu)于學(xué)習(xí)純文字的教科書(shū)，而且純文字和純插圖的教科書(shū)的使用效果都不太好，只有圖文結(jié)合的課文才會(huì)取得較好的閱讀效果。雖然也有學(xué)者認(rèn)為額外的插圖線索會(huì)分散學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的注意力，影響閱讀[3]，但是，綜合目前的絕大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)生閱讀圖文結(jié)合的教科書(shū)的效果更好。鑒于此，編者在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，往往放入大量的插圖。在低年級(jí)的教科書(shū)中，插圖已經(jīng)成為不可或缺的媒介。那么，為文字相同的課文分別配以不同的插圖而得到幾個(gè)版本，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所取得的效果會(huì)相同嗎？答案是否定的，不同的插圖會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)取得不同的學(xué)習(xí)效果，即插圖的有效性存在差異性。運(yùn)用不當(dāng)?shù)牟鍒D屢見(jiàn)不鮮，有時(shí)甚至引起歧義，干擾學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀。那么，影響插圖有效性的因素有哪些呢？
（二）影響插圖有效性的主要因素
1．圖文的相關(guān)度。設(shè)計(jì)教科書(shū)插圖時(shí)應(yīng)當(dāng)做到圖文融合。圖與文的相關(guān)度越高，對(duì)學(xué)生閱讀理解的幫助就越大，與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的插圖則會(huì)影響閱讀。對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書(shū)的研究表明，插圖的信息與課文相關(guān)度越高，學(xué)生的閱讀理解效果越好。[4]
2．插圖的呈現(xiàn)方式。圖文同時(shí)呈現(xiàn)比圖文分離更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效獲取，對(duì)能力較差的學(xué)生效果尤為明顯。[5]因此，在照顧到版面布局的前提下，應(yīng)將每一幅插圖與其對(duì)應(yīng)的文字安排在相鄰位置，避免圖文分離。此外，插圖的呈現(xiàn)方式還包含圖文出現(xiàn)的先后順序、插圖的完整性，等等。
3．插圖的不同形式。形式不同的插圖也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[6]一般而言，圖片寫(xiě)實(shí)性越高，使用效果越好，因此，實(shí)物照片、細(xì)節(jié)清晰的繪制圖都是良好的插圖。此外，對(duì)較為復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，可選擇線條簡(jiǎn)單的模式圖或示意圖。簡(jiǎn)單的插圖能夠直觀地表述內(nèi)容、凸顯重點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)生的特征。插圖對(duì)不同學(xué)生的影響也存在差異。插圖對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生有益，而對(duì)相同年級(jí)的閱讀能力高的學(xué)生則幾乎沒(méi)有太大影響。這或許是因?yàn)椋罢哳l繁地將其視線從字里行間移向插圖，而后者則很少注意插圖。[7]
5．色彩。色系往往先于文字和圖像吸引人的眼球。人眼對(duì)彩色比對(duì)黑白色系更為敏感，彩色可以促進(jìn)學(xué)生在加工過(guò)程中保持關(guān)鍵信息，忽視無(wú)關(guān)或多余信息。[8]因此，要提高插圖的真實(shí)感，首先應(yīng)保證插圖所要表現(xiàn)的人或物具備其真實(shí)的色彩，而且在運(yùn)用時(shí)力圖使色彩的搭配符合大眾審美。
除上述因素之外，插圖的尺寸、學(xué)生的年齡特征等，也會(huì)影響插圖的有效性。衡量中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)中插圖的有效性，既要考慮上述研究成果，也要考慮生物學(xué)的學(xué)科特色。
二、以人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)為例，分析如何提高插圖的有效性
要討論如何進(jìn)一步提高中學(xué)生物教科書(shū)中插圖的有效性，需要先了解已有教科書(shū)中插圖的情況。以下試以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行分析。
（一）《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中的插圖類(lèi)型和特色
對(duì)插圖進(jìn)行分類(lèi)的方法多種多樣。從表現(xiàn)形式上，生物學(xué)插圖可以分為實(shí)物照片圖和繪制圖，繪制圖主要包括模式圖、示意圖、卡通圖等。模式圖是根據(jù)某種事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式繪制而成的，適于表現(xiàn)動(dòng)植物、人體的器官以及組織結(jié)構(gòu)；示意圖則是為了說(shuō)明較復(fù)雜的事物的原理或具體輪廓而繪成的，示意圖比模式圖更為簡(jiǎn)潔、形象和直觀；卡通圖是通過(guò)藝術(shù)化的手法將人物或動(dòng)植物的形象以夸張的形式表現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意。
教科書(shū)插圖功能的基本定向可以概括為以下四個(gè)方面：裝飾功能，這類(lèi)插圖獨(dú)立于文本，為了增加教科書(shū)的美觀而存在，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的關(guān)系；表征功能，這類(lèi)插圖用于表示人、物的單一元素，依賴(lài)于文字而存在，例如，在介紹科學(xué)家的文字旁邊所附的該科學(xué)家的肖像就屬于表征性的插圖；解釋功能，這類(lèi)插圖能夠?qū)?fù)雜或抽象的概念、原理用較為直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助讀者理解文字所闡述的內(nèi)容；延伸及促進(jìn)功能，此類(lèi)插圖既依賴(lài)于文本，也具有獨(dú)立性，意在傳達(dá)文本之外的信息，引發(fā)思考或開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，在生物學(xué)教科書(shū)中，它們多出現(xiàn)于“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”等欄目中。
在《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中，共有插圖135幅（計(jì)數(shù)時(shí)，將由多幅圖片組成、但僅有一個(gè)圖號(hào)的插圖視為一幅；欄目旁邊的小圖標(biāo)不計(jì)入插圖范圍內(nèi)）。按照以上兩種分類(lèi)方法，可對(duì)它們做如下分類(lèi)（參見(jiàn)表1、表2）。
表1 《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的插圖按表現(xiàn)形式分類(lèi)
實(shí)物照片
模式圖
示意圖
卡通圖
其他的繪制圖
總數(shù)
平均每頁(yè)插圖數(shù)量
數(shù)量
%
數(shù)量
%
數(shù)量
%
數(shù)量
%
數(shù)量
%
《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)
81
60．0
12
8．9
3
2．2
10
7．4
29
21．5
135
1．35
表2 《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的插圖按功能分類(lèi)
裝飾性
表征性
解釋性
延伸促進(jìn)性
總數(shù)
平均每頁(yè)
插圖數(shù)量
數(shù)量
%
數(shù)量
%
數(shù)量
%
數(shù)量
%
《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)
23
17．0
11
8．2
78
57．8
23
17．0
135
1．35
通過(guò)對(duì)表1和表2的分析，將《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)插圖的特點(diǎn)概括如下。
1．從插圖的數(shù)量看，圖文并茂，圖文比例高。平均每頁(yè)的插圖數(shù)量為1．35，平均每頁(yè)都會(huì)有一幅以上的彩色插圖。目前的圖文比例也較為合適，不宜再大量增加插圖。
2．從圖文關(guān)系來(lái)看，圖文相關(guān)度高，圖文呈現(xiàn)方式比較合理。八年級(jí)上冊(cè)的圖文呈現(xiàn)方式大致有以下幾類(lèi)：文字—插圖（先文后圖），即先進(jìn)行文字?jǐn)⑹�，再用插圖解釋、驗(yàn)證或啟發(fā)，不同類(lèi)型的插圖發(fā)揮不同的作用；文字—插圖—文字，在插圖進(jìn)行解釋或驗(yàn)證之后，還有相關(guān)的文字再次進(jìn)行解釋或強(qiáng)調(diào)；以圖代文式，如《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第62頁(yè)圖V-33，圖名為“幾種食用或藥用真菌的形態(tài)”，插圖之前的小標(biāo)題為“各種各樣的真菌”，雖然小標(biāo)題后并無(wú)文字，但是這幅插圖直觀且淺顯易懂，也能夠表達(dá)小標(biāo)題的內(nèi)容。
3．從插圖的表現(xiàn)形式來(lái)看，實(shí)物照片圖占據(jù)了插圖的大多數(shù)。這與其他幾種同等年級(jí)的生物學(xué)教科書(shū)的情形比較類(lèi)似，例如，美國(guó)教科書(shū)B(niǎo)asic concepts in Biology（4th edition）中，實(shí)物照片的比重也占據(jù)了一半以上�！渡飳W(xué)》八年級(jí)上冊(cè)共有兩個(gè)單元，第一單元為“生物圈中的其他生物”，第二單元為“生物的多樣性及其保護(hù)”。使用實(shí)物照片能更加直觀和形象地展示生物的種類(lèi)及其多樣性�？ㄍ▓D較多且大部分是情景對(duì)話，多出現(xiàn)在“探究”中，插圖中的對(duì)話內(nèi)容涉及如何解決探究所提出的問(wèn)題，但是往往具有迷惑性。通過(guò)對(duì)情景對(duì)話的分析，學(xué)生可以提高分析問(wèn)題、然后對(duì)各種建議“去偽存真”、最終解決問(wèn)題的能力。實(shí)物照片圖和卡通圖都易于吸引八年級(jí)學(xué)生的關(guān)注，這也體現(xiàn)出教科書(shū)的適切性。模式圖和示意圖的比例偏小，這可能與八年級(jí)上冊(cè)涉及動(dòng)植物、人體的器官和組織的知識(shí)內(nèi)容較少有關(guān)。
4．從插圖功能角度考慮，四類(lèi)插圖的比例較為合適。解釋性插圖比重較高，占57．8%，大多位于正文中，用于對(duì)文字內(nèi)容的進(jìn)一步解釋?zhuān)荒苛巳�。延伸促進(jìn)性的插圖共23幅，占17．0%。這類(lèi)插圖主要分布于“觀察與思考”、“調(diào)查”、“探究”等處。例如，本文圖2所示的延伸促進(jìn)性插圖原載于八年級(jí)上冊(cè)第49頁(yè)，該圖展示了幾種藥物，相關(guān)文字為“哪些動(dòng)物可做中藥材”。要回答這一問(wèn)題，學(xué)生需要識(shí)圖、查找資料、撰寫(xiě)報(bào)告、交流討論，經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)、能力就會(huì)得到提高。裝飾性插圖共有23幅，大多位于章節(jié)的開(kāi)篇之處或單元小結(jié)，對(duì)正文的影響并不大，主要起美化圖書(shū)、輔助裝幀設(shè)計(jì)的作用。但是，別小看了裝飾性插圖，它的設(shè)計(jì)同樣也有講究，大部分裝飾性插圖都與《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容相呼應(yīng)。
除了上述特色之外，考慮到教材內(nèi)容的選取在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代特色，[9]《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的插圖中有些用了網(wǎng)頁(yè)截屏，圖文配合，向?qū)W生展示了信息時(shí)代的資料獲取途徑。這既推動(dòng)了學(xué)生在課后拓展知識(shí)，也體現(xiàn)了教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
對(duì)新課改后各類(lèi)生物教科書(shū)特點(diǎn)的比較研究也表明：人教版初中教材的插圖數(shù)目較多；分別有約88%的教師和約86%的學(xué)生認(rèn)為教材圖表的位置、類(lèi)型與文字內(nèi)容匹配；有約97%的教師和約89%的學(xué)生認(rèn)為教材圖表的色彩搭配和諧。[10]綜合上述結(jié)果，筆者認(rèn)為《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的插圖總體合適、有效，但也存在一些問(wèn)題。
（1）個(gè)別插圖的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。例如，第16頁(yè)介紹水蛭的文字和插圖分頁(yè)，閱讀文字和觀察插圖需翻頁(yè)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)圖文分離呈現(xiàn)的情形。在排版時(shí)應(yīng)注意并盡量規(guī)避。個(gè)別插圖本應(yīng)加圖注，卻沒(méi)有添加，因而缺乏完整性。例如，第51頁(yè)圖V-24和圖V-25，這兩幅插圖分別為“宇航員的失重現(xiàn)象”和“長(zhǎng)頸鹿”，看似風(fēng)馬牛不相及。課文中記載“長(zhǎng)頸鹿為什么能將血液通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的頸輸送到頭部呢？科學(xué)家通過(guò)研究，從中受到了啟發(fā)，設(shè)計(jì)出特殊的器械，使宇航員在失重狀態(tài)下，體內(nèi)的血液也能正常輸送到離心臟較遠(yuǎn)的下肢”。學(xué)生讀到這里，不明白科學(xué)家如何得到了啟發(fā)。如果在圖注中簡(jiǎn)述原理，那么既能夠通過(guò)圖注解釋正文，也能夠增加兩幅插圖之間的聯(lián)系。
（2）個(gè)別圖文搭配欠妥。如第18頁(yè)“動(dòng)物棲息地的保護(hù)”的內(nèi)容，文字力圖表達(dá)大熊貓的棲息地受到了破壞，但是所配的大熊貓插圖，并未表達(dá)出上述含義，而且照片不夠美觀。又如，第46頁(yè)圖V-22為“飛蝗正在啃食玉米葉片”，相關(guān)的文字內(nèi)容力圖說(shuō)明：動(dòng)物數(shù)量過(guò)多時(shí)，也會(huì)對(duì)植物造成危害，如蝗災(zāi)。但是在該幅插圖中，只有兩只飛蝗，學(xué)生無(wú)法從圖中得到“蝗災(zāi)”這一信息。
（3）個(gè)別插圖圖像質(zhì)量不高。如第46頁(yè)圖V-21插圖不夠清晰。還缺少生動(dòng)的3D圖。
（二）如何進(jìn)一步提高插圖有效性
通過(guò)以上分析不難看出，《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)插圖的整體質(zhì)量不錯(cuò)，但仍有提高的空間。在基本維持現(xiàn)有圖文比例的情況下，可以從以下幾方面考慮提高插圖的有效性。
1．提高圖文的相關(guān)度。首先，編者在選擇插圖時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近文字內(nèi)容的插圖。其次，如果選到的插圖始終與文字表述方式存在差別，那么在不傷害文字主要內(nèi)容的前提下，也可以通過(guò)對(duì)文字表述方式的修改來(lái)提高圖文的相關(guān)性。例如，本來(lái)想以“哺育小袋鼠”為例說(shuō)明哺乳動(dòng)物的特征──“哺乳”，但是所找到的一幅“狗在哺乳”的插圖卻十分清晰、生動(dòng)，這時(shí)就可以改變文字的表述，而且圖文融合所共同表達(dá)的“哺乳”的內(nèi)容并沒(méi)有因此改變。
2．進(jìn)一步改進(jìn)插圖的呈現(xiàn)方式。既要避免圖文分離，也要保證插圖的完整性。較為復(fù)雜的插圖應(yīng)具有圖名和圖注，圖注絕不僅僅是為了補(bǔ)充正文未能提及的內(nèi)容，而是通過(guò)對(duì)插圖的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解插圖。上文所述的“宇航員的失重現(xiàn)象”和“長(zhǎng)頸鹿”的插圖就缺乏圖注。在八年級(jí)上冊(cè)中，也有很好的圖注，例如，第68頁(yè)圖V-39的圖注記載“地衣是真菌與藻類(lèi)共生在一起而形成的。藻類(lèi)通過(guò)光合作用為真菌提供有機(jī)物，真菌可以供給藻類(lèi)水和無(wú)機(jī)鹽”。這段圖注，既解釋了什么是地衣，也通過(guò)藻類(lèi)和真菌的相互關(guān)系更好地解釋了正文中“共生”的含義。此外，也要考慮圖文模式是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，文字描述—圖像驗(yàn)證模式就更適用于培養(yǎng)目標(biāo)為“觀察、記憶、思維、自學(xué)”的情況。
3．力爭(zhēng)使插圖之間富有關(guān)聯(lián)，建立整體—局部，實(shí)物照片圖—模式圖，實(shí)物照片圖—示意圖相結(jié)合的插圖模式。在《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中，已有實(shí)物照片—模式圖、實(shí)物照片—卡通圖相結(jié)合的插圖模式。例如，第63頁(yè)圖V-34和圖V-35，這兩幅插圖分別為“青霉的結(jié)構(gòu)”和“曲霉的結(jié)構(gòu)”。每一幅插圖又由兩部分構(gòu)成，一部分以實(shí)物照片展示了生活中的青霉或曲霉，另一部分為青霉和曲霉菌絲結(jié)構(gòu)的模式圖。雖然肉眼能看見(jiàn)青霉或曲霉，但是卻必須借助顯微鏡才能觀察到它的菌絲結(jié)構(gòu)，而模式圖更適于表現(xiàn)生物的組織結(jié)構(gòu)。這是不同類(lèi)型插圖結(jié)合得比較好的示例，但在八年級(jí)上冊(cè)中，也有個(gè)別模式不夠適當(dāng)。如第51頁(yè)至第52頁(yè)的圖 V-26、圖V-27和圖V-28，這三幅插圖是為了解釋相同的課文，但是插圖的結(jié)合模式不同，整體效果欠佳，而且設(shè)計(jì)也不夠美觀。
4．在低年級(jí)的生物學(xué)教科書(shū)中，可偏重于選擇實(shí)物照片圖、卡通圖，這兩類(lèi)插圖易于吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而在高年級(jí)的教科書(shū)中，則應(yīng)適當(dāng)增加精美的模式圖和示意圖，模式圖可用于說(shuō)明生物某一器官、組織結(jié)構(gòu)，示意圖適于說(shuō)明事物的具體輪廓或較為復(fù)雜的內(nèi)容。而且繪制精美的插圖能夠突出細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生記憶重要知識(shí)點(diǎn)。
5．注重每幅圖的功能定位。要從該圖是裝飾性、表征性、解釋性還是促進(jìn)性的角度去分析并設(shè)置插圖。裝飾性插圖不宜過(guò)多，僅僅只有裝飾功能的插圖，可能會(huì)因?yàn)樵黾恿藢W(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表征性的插圖應(yīng)美觀大方，所要表現(xiàn)的人和物應(yīng)清晰準(zhǔn)確。選擇以上這兩類(lèi)插圖時(shí)都應(yīng)考慮相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的心理和審美觀。對(duì)于解釋性和促進(jìn)性的插圖，應(yīng)避免增加額外的信息。復(fù)雜的插圖增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，額外的信息吸引學(xué)生的注意力，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
6．考慮各個(gè)知識(shí)單元內(nèi)容的難易程度，可以對(duì)插圖的數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)增減。例如，某難點(diǎn)，可以增加淺顯易懂的插圖；某知識(shí)內(nèi)容比較容易，就適當(dāng)減少插圖的數(shù)量或選擇一幅最具代表性意義的插圖。第12頁(yè)圖V-7由8種不同動(dòng)物的照片組成，展示陸地各種環(huán)境中生活的動(dòng)物。文圖內(nèi)容比較容易，但這幅組合性的插圖并不美觀，而且其中蚯蚓的照片在第14頁(yè)又重復(fù)出現(xiàn)了，因此，對(duì)這類(lèi)較容易的內(nèi)容，可以適當(dāng)刪減。
7．進(jìn)一步提高插圖質(zhì)量。首先，充分利用現(xiàn)代化圖片數(shù)據(jù)庫(kù)，尋找精美圖片。信息時(shí)代給出版行業(yè)帶來(lái)巨變，應(yīng)運(yùn)而生的是眾多圖片數(shù)據(jù)庫(kù)。輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可看到精彩紛呈、令人眼花繚亂的圖片。全景圖片、千目圖片、新華圖片等圖片網(wǎng)站為圖書(shū)制作提供了便利，那么編者在選圖時(shí)可以多點(diǎn)出擊，精益求精。其次，引入3D圖。3D圖不但能突出圖中重點(diǎn)，而且色彩搭配、線條構(gòu)圖都十分精美，所反映的實(shí)物躍然紙上，引人入勝。
本文僅僅是對(duì)《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的插圖所做初步分析，要進(jìn)一步分析如何提高教科書(shū)插圖的有效性，還需要通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行走訪和調(diào)查獲取更多的信息，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行，這是以后繼續(xù)做深入研究的方向。
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On the Effectiveness of Illustrations in Biology:
A Study Based on the Experimental Textbooks of Biology 8A by PEP in Accordance with the National Biology Curriculum Standards for Compulsory Education
WANG Ying
(Editoral Department of Biology, People's Education Press, Beijing 100081, China)
Abstract:
Illustrations play an important role in textbooks． Compared with plain texts, illustrated ones are more conducive to students’ reading comprehension． The effectiveness of illustrations comes from several factors, such as the relevance between the illustrations and the texts, the presentation models of the pictures, and the student's characteristics． Considering the above-mentioned factors and the specific features of the subject of biology, this paper investigated the illustrations of the Experimental Textbooks of Biology 8A by PEP in Accordance with the National Biology Curriculum Standards for Compulsory Education and made some suggestions to improve the effectiveness of illustrations．
Key words： textbook; illustration; biology
本文發(fā)表于《課程 教材 教法》，2012年7月總第345期。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuzhong/204980.html
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