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　　【—論文之多元智能與物理教學策略】物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學使用數(shù)學作為工具，是一門定量的科學。它研究最基本最簡單的運動形式的一般規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律為社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展服務(wù)。

　　多元智能與物理教學策略

　　「摘 要」

　　物理知識是許多現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)，學生在學習物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學科所需要的。但高中物理難學、高中物理難教幾乎成了教育界公認的事實。為使物理教學情景化、人文化，這門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學必然要采用不同于其它學科的教學策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。在學習物理中，學生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學、發(fā)展學生的多元智能的角度對教學工作提出了一些建議。

　　「關(guān)鍵詞」多元智能 教學策略

　　多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學-邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學生的發(fā)展都是重要的。教師在教學中要給予同等的注意，以促進學生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學－邏輯智能的教學方法。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，是可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的學科，在課堂教學中，如何發(fā)展學生的多元智能，同時又能體現(xiàn)物理教學的特色，按照多元智能理論，對教師的教學工作應(yīng)提出那些要求，下面著重談一下這些問題。

　　一、教學中語言智能的培養(yǎng)策略

　　多年的教學實踐表明，學生在準確表達物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實驗現(xiàn)象和準確書寫物理名詞方面存在困難�？陬^回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。這種在物理課上出現(xiàn)的語言問題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學生糾正幾次就能解決了。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應(yīng)當在“糾錯” 的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學的質(zhì)量。如學生在回答牛頓第二定律的內(nèi)容時，往往簡單地說成F=ma（正確表述：物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比；加速度方向與合力方向相同），而不是從加速度的大小和方向兩個方面的相關(guān)因素去說明，這就是語言智能有所缺陷的表現(xiàn)。

　　物理課堂教學是培養(yǎng)學生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學生的語言智能方面要注意以下問題：

　　1.教師在進行課堂教學時語言必須規(guī)范、準確、流暢 教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。教師應(yīng)該使用標準的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達出教學內(nèi)容，同時還給學生一種愉悅的美感，進而提高學生學習的興趣。

　　2.堅持讓學生多發(fā)言，多參與課堂教學 教師應(yīng)時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學生多渠道全方位的參與課堂教學。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學生自己表述出來，這樣學生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學生自己得出。教師的工作僅是引導、補充和評價。還比如說總結(jié)一些簡單規(guī)律，像“磁場”一章中有實驗基礎(chǔ)的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽的交給學生去做，雖然這要多用一點時間，但換來的是學生語言智能的逐步提高，并使學生加深了對物理基本概念的理解，是值得的。

　　3.適當留一些非書面形式的課外作業(yè) 例如，讓學生放學后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這種“做中學”是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實驗修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。這些內(nèi)容豐富了學生的課余生活，使學生對物理知識加深了印象，通過調(diào)動學生的語言智能來達到物理教學目標，與此同時，也培養(yǎng)了學生的語言智能，提高了他們的書面表達能力。

　　二、教學中視覺－空間智能的培養(yǎng)策略

　　視覺－空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對物理學研究發(fā)展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的等時性；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時間研究提出了萬有引力定律。物理課上，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，通過開發(fā)學生的空間智能，來提高物理教學質(zhì)量。

　　現(xiàn)在的學生是看電視長大的一代，這使得他們的學習具有高度視覺化的傾向�；脽羝�、投影片和錄象都可以成為學生學習的輔助素材，如果學生在使用這些素材的過程中能由被動的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動的思考者，這樣的教學起點就比較高了。

　　“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺－空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導學生學會在觀察中思考，開發(fā)學生的視覺智能，便成為提高物理教學的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對。事實上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯誤，就是經(jīng)過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復雜的大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學生的學習才得以進行�？梢娊處熢谥笇�學生觀察時引發(fā)學生思考是很重要的教學環(huán)節(jié)。

　　古希臘學者亞里士多德和17世紀的科學家伽利略觀察同樣物體的運動卻得出完全不同的結(jié)論，原因是二者觀察的深度不同。那么教師對學生提高觀察能力有哪些具體要做的事情呢？

　　1.教師要多給學生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學生分組實驗，布置可行的家庭小實驗 學�？梢蚤_放實驗室讓學生在教師指導下完成自己感興趣的課外實驗，實驗中要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，指導學生觀察什么，怎樣觀察（是聽？是看？是感受？在看、聽和操作時想到了什么？），培養(yǎng)正確有序的科學觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，增強學生學習興趣，豐富想象力。

　　2.要求學生多用圖示展示物理過程 初中學生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。高中學生更應(yīng)該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓練。類似的還有光學中規(guī)范的光路圖、電學中的、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。

　　3.教師要利用課堂教學中相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間感受能力 高中物理“磁場”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師在講解上述方位詞時應(yīng)輔以必要的實物，以便學生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。有些學生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現(xiàn)。教師可以將下面的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖幫助學生弄清楚這些方位名詞的含義。