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“生態(tài)課堂”倡導(dǎo)的是學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、知識和生活之間的一種動態(tài)的和諧，是一種最高境界的教學(xué)狀態(tài)，是新課程理念實施的沃土�！吧鷳B(tài)課堂”是從生態(tài)學(xué)的角度，應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

那么，怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展呢？下面筆者將對教學(xué)中的一些體會和經(jīng)驗加以概括和總結(jié)。

1更新觀念，由“權(quán)威”變?yōu)椤盎锇椤?br />
一直以來，三尺講臺是教師揮灑激情的圣地，但如果教師一直在講臺上居高臨下，講臺也就成了師生之間不可逾越的鴻溝，師生之間就不會有愉悅的交流與學(xué)習(xí)，所以課堂上教師所站的位置影響著課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。教師始終站位在講臺是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點(diǎn)站位是說教，動態(tài)走位是合作。因此，教師走下講臺，和學(xué)生一起交流、一起探討，學(xué)習(xí)氣氛就會變得熱烈，課堂便能煥發(fā)生機(jī)與活力。

比如，在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用時，筆者讓學(xué)生用干燥、透明的塑料袋套住菊花，幾個小時后，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過這一實驗指導(dǎo)，學(xué)生加深了對蒸騰作用的理解：植物的蒸騰作用好似一個“小水泵”往上抽水，抽到葉片以水蒸氣的形式從氣孔排到大氣中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么大樹底下好乘涼？為什么森林可以調(diào)節(jié)氣候？……學(xué)生們非常勇躍地回答問題，而筆者耐心地傾聽，回以鼓勵的眼神、滿意的點(diǎn)頭以及親切的微笑。師生其樂融融，由權(quán)威型的師生關(guān)系變?yōu)榛锇樾停�教師真正起到了“火炬”的作用，真正使“課堂”變成“學(xué)堂”，學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)。在這樣的生態(tài)課堂中，學(xué)生的個性、價值在教育的作用下就能得到最大的發(fā)展和體現(xiàn)。

2轉(zhuǎn)變角色，由“教”者變?yōu)椤皩?dǎo)”者

新課程不僅要求教師要更新觀念，而且要求教師要轉(zhuǎn)變角色，即扮演一個引導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，就要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的思維方式提出問題，做出假設(shè)，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗并進(jìn)行探究。

生態(tài)課堂把開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能作為教育的目的，為此，教師必須把終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教與學(xué)的關(guān)系就應(yīng)是平等合作、循循善誘式的，而不是君臨天下式的。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中存在的問題做到胸中有數(shù)，對學(xué)生的所想所急所樂所憂做到心中明白，注意因勢利導(dǎo)，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過情景誘導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個別疏導(dǎo)等方法，以鼓勵之態(tài)、激勵之情來盡到“引”與“導(dǎo)”的職責(zé)。

例如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)”時，學(xué)生對消化道包括口腔、咽、食道、胃、腸、肛門這一內(nèi)容理解困難，于是我描述了“西瓜子歷險記”的故事：一顆西瓜子遇到像軋鋼機(jī)一樣的怪物，坐上了下降電梯，又遇到了一陣酸雨，然后進(jìn)入了迷宮，被一些毛毛攪得全身發(fā)癢，稍不留神就鉆進(jìn)了死胡同，幸虧及時改變方向，才與很臭的東西混在一起被一股強(qiáng)大的力量推出一扇門，唉，終于見到太陽了……。學(xué)生聽完，馬上興奮起來，我順勢引導(dǎo)，“軋鋼機(jī)”“下降電梯”“酸雨”“迷宮”“死胡同”等分別指什么，學(xué)生在這愉快的環(huán)境中很快記住了消化道各部分的名稱和順序。如果是傳統(tǒng)的“教”而不是“導(dǎo)”，那么學(xué)生可能當(dāng)時記得住，課后卻忘得很快。所以，教師順勢而導(dǎo)，學(xué)生順心而學(xué)，這樣學(xué)生就能沉浸在導(dǎo)學(xué)的和諧快樂氛圍中，品嘗自主學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。

3改進(jìn)教法，由教“知識”變?yōu)橛�“思維”

傳統(tǒng)的教法是教師滿堂的講，學(xué)生被動的聽、記，學(xué)生的思維受到限制，潛能就得不到開發(fā)。潛能的開發(fā)常常是諸多思維品質(zhì)長期積累而出現(xiàn)的突破。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、綜合性。例如，在學(xué)習(xí)“影響生物生存的非生物因素”時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將這一枯燥的理論遷移到現(xiàn)實生活中，通過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開”等熟悉的詩句，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度解釋這些現(xiàn)象主要是受哪種非生物因素的影響。通過有趣的成語、歇后語讓學(xué)生理解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象：如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的會打洞”說明生物具有什么特性？“一母生九子，連母十個樣”說明生物還具有什么特性？“千里之堤，毀于蟻穴”說明蟻類具有什么行為？“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明生物之間存在什么關(guān)系？……這樣使文學(xué)知識“伴隨、滲透”到生物學(xué)知識里，與生物知識“結(jié)合”起來，有機(jī)地訓(xùn)練他們思維的形象性、發(fā)散性和綜合性。

另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如在做“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗時，通過探究，學(xué)生已經(jīng)知道種子萌發(fā)需要“適宜的溫度，一定的水分，充足的空氣”。筆者又鼓勵學(xué)生勇于提出個人見解，并以提問的方式啟發(fā)學(xué)生：種子萌發(fā)還需要什么環(huán)境條件呢？它需要光照嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程，使學(xué)生通過實驗驗證，得出結(jié)論并進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考，不受約束，思維流暢變通，對靈活性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有利的。

4注意語言和體態(tài)創(chuàng)造課堂生機(jī)

課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語言呆板、體態(tài)單調(diào)有關(guān)。教師的語言是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的催化劑，生動形象、幽默風(fēng)趣、富于想象的語言容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，語速快慢、語調(diào)高低的變化容易引起學(xué)生的關(guān)注，給課堂帶來活力。課堂上教師的儀表、舉止、神態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師親切的教態(tài)和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境。因此，在課堂上教師要做到儀表端莊大方、面帶微笑，通過手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，并做到提問啟發(fā)思維，舉例通俗易懂，講解引人入勝，重點(diǎn)講深講透，難點(diǎn)突破恰當(dāng)，這樣學(xué)生便能積極回應(yīng)，與教師形成良好的互動，從而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使整個生物課堂充滿愉悅與活力。例如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”時，筆者將一張肯德基的廣告展示給學(xué)生，同時很風(fēng)趣地說出肯德基的廣告語，并做出了享受美味肯德基的樣子。學(xué)生頓時被吸引了，這時讓學(xué)生說出自己喜歡吃肯德基的原因，許多學(xué)生都積極主動地舉手發(fā)言。看到學(xué)生的思維被調(diào)動起來，筆者又提出新問題：長期食用肯德基有益健康嗎？和一份米飯炒菜相比，哪個更有營養(yǎng)？這時，學(xué)生們的臉上明顯流露出頓悟的表情，在我的引導(dǎo)分析和學(xué)生的積極思考后，最終理解了合理營養(yǎng)的意義。

5留給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間

多留給學(xué)生一些思考的時間和空間，教師首先應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作要被填滿的容器，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)該適當(dāng)給他們一個自由的空間，這個空間可以是時間、講臺，也可以是對某個問題的看法、某個題目的解法，允許他們說出自己的想法。生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的是學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、知識和生活之間的一種動態(tài)的和諧。作為教師，我們要做的是給他們提供思考問題、解決問題的機(jī)會，并及時地給予中肯的評價和鼓勵。所以筆者每節(jié)課都留出5～10min，這短短的幾分鐘往往是學(xué)生的黃金時間，他們可以讀書，可以整理筆記，可以討論，也可以質(zhì)疑。例如正在進(jìn)行的八年級生物復(fù)習(xí)，一冊書復(fù)習(xí)過后，筆者留了一些時間讓學(xué)生試著用一個知識框架來整理一本書的內(nèi)容。這是學(xué)生們第一次去做，通過認(rèn)真讀書、反復(fù)思考、同學(xué)合作，最后學(xué)生們整理出來的框架的知識體系全面合理，滲透著自己的獨(dú)特見解。有的甚至超過教師的想象，有的盡管還不夠成熟，但他們體驗到了自己動手收獲的喜悅。經(jīng)歷了這樣的嘗試與體驗，學(xué)生逐步學(xué)會了從宏觀系統(tǒng)的角度讀書、做題、考試，從微觀的角度認(rèn)識、理解、應(yīng)用每一個知識點(diǎn)，解釋身邊的生物現(xiàn)象，真正成了學(xué)習(xí)的主人，生態(tài)課堂的構(gòu)建就順理成章了。

總之，教學(xué)需要良好的課堂氛圍，如同“種子的萌發(fā)”需要適宜的環(huán)境條件一樣，教師應(yīng)更新觀念、與時俱進(jìn)的做好自己的角色定位，做好課堂的導(dǎo)演而不是主角，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主和諧的生態(tài)課堂，讓課堂成為師生心目中的“綠洲”。教師不再生硬地“教”學(xué)生書本知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握開啟“學(xué)習(xí)之門”的鑰匙，在這樣的生態(tài)課堂上，學(xué)生“潛能的種子”就得到了適宜的“溫度”“空氣”和“水分”，就能在適宜的生態(tài)環(huán)境中健康、茁壯、自由地成長。

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