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1中國首次榮獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的時事資料

2019年在瑞典斯德哥爾摩，當地時間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎在當地的卡羅琳斯卡醫(yī)學院揭曉，中國藥學家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥???青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財富。

瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學家19世紀初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學家20世紀70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。

1971年，屠呦呦率領的科研團隊從黃花蒿中發(fā)現抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎的聯合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產生抗藥性。據WHO提供資料顯示，每天約有3000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。

諾貝爾獎是科學研究中最具杰出成就的象征，對學生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學中適時地引入該時事熱點，與教學內容恰如其分地結合，對課堂內容進行充實，不但有利于學生對知識的理解和記憶，還能讓學生真實感受到生物學與人類生活具有密切的關系。

2初中生物課堂教學中與之關聯的知識點及使用策略

2.1蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細胞生物”

（1）關聯點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細胞生物，它的基本細胞結構是由細胞膜、細胞質和細胞核組成，可以寄生在人體內，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結構到生活習性可以看出：瘧原蟲是單細胞動物。

（2）使用策略：讓時事熱點恰當地誘發(fā)情感教育。

本節(jié)內容在國家課程標準中的要求是說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細胞生物的結構和生理活動，讓學生認識到結構簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細胞生物與人類的關系”的教學環(huán)節(jié)中，拓展學生的知識面，讓學生知道有的單細胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學生無疑會敬佩科學家不懈努力的探索精神和為了科學研究的獻身精神。同時學生也會自動地產生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產生認真努力學習的使命感。

2.2蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”

（1）關聯點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認識和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。

（2）使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。

學習關于“生物多樣性的價值”的內容時，筆者采用先自學的形式，再通過一道題目來考查學生的理解程度，該題涉及該時事熱點。

2019年，藥學家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（）

A.潛在價值B.間接價值

C.直接價值D.沒有價值

此題的正確答案是C，體現了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們去發(fā)掘和認識，這體現了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區(qū)別，讓學生能直觀的理解概念的內在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護環(huán)境，很多生物可能在認識它之前就已經滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠無法被發(fā)掘和利用。

將時事熱點引入課堂教學不僅幫助學生理解生物學知識，還能比較自然地讓學生產生情感體驗，認識到保護環(huán)境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學生的內心埋下“愛的種子”，總有一天當這顆“愛的種子”萌發(fā)時，學生會用行動展現出來。

2.3蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”

（1）關聯點：瘧疾是4000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內。進入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細胞，最后導致受感染的紅細胞破裂。

據世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數達3億～5億，年死亡人數達100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。

（2）使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學。

策略一：學習傳染病一節(jié)的內容時，教師可以從網上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導入新課，也為后面的學習進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學生的學習興趣，對知識本身產生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學習再揭開其神秘的面紗。

策略二：在學習“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關資料對瘧疾進行介紹，并引導學生小組討論以下問題：

①瘧疾的病原體是什么？

②瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？

③從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染病？

④材料中提供預防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環(huán)節(jié)采取的措施？

⑤非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預防瘧疾？

這五個問題的思考與討論，既檢測了學生對概念的理解程度和對知識的掌握程度，也進一步鞏固和加強了學生的認知，并且也讓學生感到生物學的實用性。如果將來學生真的去非洲旅行，也會提高自我保護意識，促進自身健康，達到學以致用的目的。

生物科學是在不斷發(fā)展和變化中的，生物科技的進步會給人類的生活帶來或多或少的改變，教師應該有敏銳的觸覺，發(fā)現時事熱點中可以應用于課堂教學的切入點，與教學緊密結合，不僅有利于教學目標的實現和達成，更能產生許多附加值，如提高學生學習熱情，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其情感、態(tài)度與價值觀的形成等。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuzhong/1133181.html

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