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新課程標(biāo)準(zhǔn)對于之前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來說，教育方向發(fā)生了一定的改變。在初中地理的教學(xué)中，他提出讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新的理念，課堂教學(xué)的新模式改為了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與交流互動等，目的是讓學(xué)生在新的課堂模式下，在探究中進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)到的地理知識進行探究活動，發(fā)展自己的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對此我們應(yīng)該更新我們的教育觀念，改變機械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

新的時代需要新的教學(xué)觀念，我們必須更新我們的教學(xué)觀念，改變之前那種過于強調(diào)填鴨式教育及死記硬背的狀態(tài)，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)生活中來，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新的知識，分析和解決以及交流合作的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要得多。”教師可以在課堂上面充分發(fā)將信息技術(shù)和地理知識進行結(jié)合，給學(xué)生提供一個有趣味的課堂，讓學(xué)生在地理問題中發(fā)現(xiàn)更多的問題。這個時候教師再根據(jù)他們發(fā)現(xiàn)的問題進行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一個對地理學(xué)習(xí)有用的科學(xué)問題，并盡可能地用通俗易懂的語言表達出來，這樣更方便學(xué)生們的理解和記憶。在地理教學(xué)的時候，教師應(yīng)該抓住教育的時機進行課堂提問，設(shè)置一些學(xué)生能夠理解的問題，讓學(xué)生在回答問題的時候揭開疑問，獲取新的知識。例如：在進行長江流量的調(diào)查的時候，因為之前的課堂上面學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的相關(guān)知識，也就是說“河流流域范圍內(nèi)的降水量大，河流的流量就大，相對應(yīng)的水位就會升高”，這個時候教師可以根據(jù)這一回答提出問題“1997年的上江流域降水量跟1955年是相比之下幾乎沒有什么差異的，但是1997年的長江水位為什么比1955年的水位高了一米而造成了洪澇災(zāi)害呢，請問這是什么原因呢？”教師提出這一問題，能夠?qū)�學(xué)生起一個思想發(fā)問的作用，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問，能夠主動地去思考問題，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，這也就是教學(xué)的目的，

二、拓展探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于學(xué)生來說，他們的使命就是學(xué)習(xí)，課堂是地理教學(xué)的主要陣營，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢作用，通過改進自己的教學(xué)方法來不斷提高地理課堂效率。為了完成這一任務(wù)，教師應(yīng)該在課下的時候進行充分的備課工作，事先就準(zhǔn)備好課上要提問的問題，設(shè)計好課堂內(nèi)容，給學(xué)生提供討論的機會。例如：在進行“地球的運動”這一教學(xué)內(nèi)容的時候會講到地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這個時候教師可以將學(xué)生分為幾個小組，將其中的組長叫到講臺前面，進行地球自轉(zhuǎn)的演示，剩下的一名同學(xué)進行講解，最后選擇一名同學(xué)進行地球自轉(zhuǎn)的總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)方法與之前的相比是很不一樣的，傳統(tǒng)教學(xué)中地理教育偏重于對概念的死記硬背，缺乏深一層次的疑問環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對于如何解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象是毫無頭緒的，而采用了探究式的學(xué)習(xí)方法的話，通過提問時的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的欲望，我們既活躍了課堂氣氛又起到了積極的引導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生明確該堂課的側(cè)重點在哪里，使其更好地掌握本堂課的教學(xué)疑難點，能夠?qū)�教學(xué)內(nèi)容有一個更好的了解，對知識體系形成一個生動的理解記憶，最終實現(xiàn)我們的提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、合作小組進行學(xué)習(xí)

探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進行有效合作下完成的，通過合作是學(xué)生能夠在和諧的課堂環(huán)境中獲得知識，任何一個人都不能脫離合作，離開合作的人是沒有辦法單獨完成學(xué)習(xí)工作的，教師應(yīng)該有計劃地對學(xué)生進行編組，在學(xué)生之間進行交流合作，使學(xué)生在不斷的交流學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到不一樣的知識和技能，通過結(jié)組的方式能夠使學(xué)生之間相互配合，又能夠?qū)崿F(xiàn)交流合作的目的，對于班級學(xué)生分組的方法可以有兩種，一種是根據(jù)學(xué)生作為情況進行分組，就是按照前后四人作為一組；第二種方式就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分組，將每個層次的學(xué)生分別抽取一人進行結(jié)組，進行自由結(jié)組，但是每個組內(nèi)的人員要有一定周期的轉(zhuǎn)換，第一次是甲進行操作記錄的話，第二次就換做是乙，這樣的話能夠發(fā)揮每一個學(xué)生在探究式小組中的作用，可以保證機會均等的進行全面性的練習(xí)。這兩種模式下的小組，對知識應(yīng)用環(huán)節(jié)可以由教師來進行決定，任務(wù)容量以及問題難易程度都是由教師隨意安排即可。地理知識掌握的基本要求學(xué)生能夠挖掘生活中的地理素材，要求貼近學(xué)生生活的切入點，多多進行嘗試性教育，只有讓學(xué)生體會到地理是來源于生活，生活是離不開地理知識的，引導(dǎo)學(xué)生進行生活上的探究發(fā)現(xiàn)，將生活中發(fā)現(xiàn)的地理知識進行總結(jié)，與其他的同學(xué)分享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識的價值。任何一種學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，它應(yīng)該是一個循序漸進的過程，在進行地理知識教育的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)進行有益的探索和不斷的嘗試，探究式駕馭是一個新的學(xué)習(xí)方式，這需要廣大教師積極探索，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗，從真正意義上落實新課程的概念，實施新課改標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生素質(zhì)教育。