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當(dāng)教育陷入“收獲分?jǐn)?shù)但犧牲快樂(lè)”“收獲知識(shí)但犧牲思維”“收獲成才但犧牲成人”的兩難境地，24年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位.“核心素養(yǎng)”成為重構(gòu)未來(lái)教育圖景的基因.

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐.從價(jià)值觀上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)和國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀.簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng).

核心素養(yǎng)讓我們重新審視課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學(xué)校教育來(lái)落實(shí)，核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)系是，一方面核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)；另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成也依賴各學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，學(xué)科本質(zhì)魅力的挖掘，只有各學(xué)科齊心協(xié)力、密切配合才能順利到達(dá)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的彼岸.核心素養(yǎng)打通了學(xué)科壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基，各學(xué)科將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整.臂如閱讀能力培養(yǎng)，不要以為只是語(yǔ)文學(xué)科的事情.

對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為核心的兩大素養(yǎng)是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng).學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實(shí)不是知識(shí)，而是獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力.2世紀(jì)年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，并指出“學(xué)會(huì)求知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”是終身學(xué)習(xí)的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學(xué)習(xí)，所以，“學(xué)會(huì)求知”在某種意義上來(lái)說(shuō)就是學(xué)會(huì)閱讀.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀能教給學(xué)生思考，而且思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”.可見，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，如果把人生分成兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段和工作階段.閱讀在兩個(gè)階段都是至關(guān)重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學(xué)習(xí)”的先驅(qū)指出：“即使一個(gè)受過(guò)較好教育，受過(guò)全面培訓(xùn)，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內(nèi)跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力.

從世界范圍的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系來(lái)看，閱讀能力是被當(dāng)作相當(dāng)高度來(lái)重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、思考能力、口語(yǔ)交際能力、與他人共事能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力.新加坡2世紀(jì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型包括信息溝通素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新思維，其中信息溝通素養(yǎng)離不開閱讀.到22年已有6個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）是經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）舉辦的大型國(guó)際性教育成果比較測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，目標(biāo)是回答義務(wù)教育結(jié)束后的青少年（歲）是否為迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.PISA項(xiàng)目不是關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試，它關(guān)注的是學(xué)生充分參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并使之成為終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng).從測(cè)試的內(nèi)容來(lái)看，PISA項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)的主要領(lǐng)域是：閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué).閱讀素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，而是強(qiáng)調(diào)閱讀者通過(guò)閱讀獲得知識(shí)信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會(huì).

當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)，仍然把“陳述性知識(shí)”作為教學(xué)重要的知識(shí)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)當(dāng)樹立建構(gòu)主義知識(shí)觀，充分發(fā)掘教材資源，通過(guò)生物教學(xué)中的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”說(shuō)的是閱讀是一個(gè)選擇、甄別、梳理等信息加工的過(guò)程.

一、通過(guò)閱讀建構(gòu)知識(shí)框架

一個(gè)學(xué)習(xí)者能否正確認(rèn)知就在于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者說(shuō)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及程度的層次性.一塊塊積木是無(wú)序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過(guò)閱讀，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級(jí)下冊(cè)第章第2節(jié)《水中的藻類植物》一節(jié)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生閱讀課本第49頁(yè)第、2節(jié)，說(shuō)出藻類植物的整體情況，學(xué)生大多能完成下列概念圖（如圖）.

二、通過(guò)閱讀厘清概念層級(jí)

在整個(gè)初中生物教材中，有多個(gè)重要概念，它們之間有大小層次的包含關(guān)系，是學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、個(gè)人決策必需的生物學(xué)概念.例如，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次中，動(dòng)物體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞五個(gè)概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細(xì)菌、真菌四個(gè)概念.讓學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生用圖示法把概念間大小包含關(guān)系表示出來(lái)，把他們對(duì)概念理解的思維過(guò)程可視化，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念.在蘇科版年級(jí)上冊(cè)第三章第節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀教材第3頁(yè)，指導(dǎo)學(xué)生用大小不同的圓圈表示概念的大小關(guān)系（如圖2）.

三、通過(guò)閱讀呈現(xiàn)生物過(guò)程

對(duì)于抽象微觀的生物過(guò)程的呈現(xiàn)，當(dāng)然可以通過(guò)多媒體影像，對(duì)于簡(jiǎn)單宏觀的生物過(guò)程的呈現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)閱讀把靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)圖像，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級(jí)上冊(cè)第4章第2節(jié)《植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分閱讀教材第6頁(yè)最后一節(jié)，然后用箭頭表示出土壤中無(wú)機(jī)鹽進(jìn)入植物葉子的過(guò)程.有的學(xué)生展示出如下結(jié)果：

四、通過(guò)閱讀提煉實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)

莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”.老子也說(shuō)過(guò)：“少則得，多則惑”.根據(jù)記憶的±2原則，面對(duì)通過(guò)閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點(diǎn)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作尤為重要.在《練習(xí)使用顯微鏡》教學(xué)中，對(duì)于顯微鏡的收鏡，筆者讓學(xué)生閱讀課本第2頁(yè)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜，就引導(dǎo)學(xué)生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片》學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生充分閱讀教材第4頁(yè)、第頁(yè)具體實(shí)驗(yàn)步驟，再將實(shí)驗(yàn)步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實(shí)驗(yàn)要訣，幫助學(xué)生達(dá)到獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的水平.

五、通過(guò)閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關(guān)系

由因索果，或由果索因是認(rèn)知的一般規(guī)律.在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關(guān)系的，通過(guò)閱讀教學(xué)，把這種因果關(guān)系揭示出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏?思維能力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.在蘇科版初中生物年級(jí)上冊(cè)第章《人體內(nèi)廢物的排出》教學(xué)中，尿液形成的前因后果是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生充分閱讀教材第22頁(yè)尿液形成示意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找兩條線索，一條是血液流動(dòng)的線索：腎動(dòng)脈入球小動(dòng)脈腎小球出球小動(dòng)脈腎小管周圍的毛細(xì)血管腎靜脈；在此基礎(chǔ)上引發(fā)尿液形成過(guò)程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對(duì)于學(xué)生理解血與尿的關(guān)系，診斷腎臟疾病有極大幫助.

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuzhong/1113584.html

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