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摘要：

在課堂教學中，適當提出問題是探究式教學的核心。在地理課堂教學中，教師應通過問題的形式，激發(fā)學生的學習動機和興趣，使全班同學都參與到課堂教學中，鞏固已學的知識，引發(fā)學生參與探究，把學生的思維伸展開來，從而提高課堂效率。

關鍵詞：

巧妙提問；初中地理；課堂教學；學生思維

我國著名教育學家陶行知先生曾說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問既是組織課堂教學的一種手段，也是學生反饋信息的途徑。因此，課堂問題的設計是一堂課效率是否高、學生思維是否得到發(fā)散的重要因素。合理科學的提問、分層次性的提問、開放性的提問、封閉性的提問……這些都是教師常用的問題工具，提問的好壞有利于組織教學活動，吸引學生的注意力，引導科學探究，完成教學目標，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、巧妙提問有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣

很多學生不喜歡地理課，有的學生地理課堂上容易打瞌睡，究其原因是對地理缺乏應有的興趣。所以在課堂地理教學中，如何調(diào)動學生的學習動機和興趣，是每個地理教師都應考慮的問題。在備課時，不僅要研究課本和課程標準，更應該研究所教的學生，在備課本上把課堂上要提的問題記錄下來，同時設置一些容易調(diào)動學生學習興趣的問題，同課本知識結合起來，與生活實際相聯(lián)系，吸引學生，使學生在課堂上保持濃厚的興趣，跟著教師的問題啟發(fā)自己的思維，這樣的課堂才能成為高效課堂，不僅完成了教學目標，而且能啟迪學生的思維。如在學習七年級下冊“印度”內(nèi)容時，在引入新課的環(huán)節(jié)中，先以電視劇《西游記》主題音樂引入課堂“你挑著擔，我牽著馬，迎來日出送走晚霞……”這首歌的旋律學生太熟悉了，然后多媒體屏幕上列出問題：《西游記》中的師徒是到哪個國家取經(jīng)？又是取的什么經(jīng)？大部分學生立即能齊聲回答“去印度取經(jīng)，取的是佛經(jīng)”，學生回答問題的興趣比較高。然后教師繼續(xù)問：除了這些，你們對印度還有哪些了解呢？有的學生說印度人口眾多，有的學生說印度在亞洲，有的學生說印度是四大文明古國之一……教師引入新課：同學們都回答的很好，知道的也很多，印度跟我們中國一樣也是個歷史悠久的文明古國，還有很多知識是我們沒有了解和學過的，這節(jié)課我們踏尋唐僧師徒的足跡，再次走入印度，下面就來學習“印度”這一節(jié)的內(nèi)容。課堂教學中問題設計這一導入環(huán)節(jié)是一堂課成功的關鍵，教師在進行問題設計時要利用學生熟知的知識或者與學生生活聯(lián)系密切的知識，把這些知識或者經(jīng)驗遷移到新課中，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，為新課的學習營造一個好的學習氛圍。學生在學習“印度”這一節(jié)課時，最容易接受和掌握的知識點就是“印度是南亞人口最多、面積最大的文明古國”。印度和中國一樣，也是一個人口大國，而且人口增長很快，看圖說出印度人口已經(jīng)超過了多少億？（10億）僅次于中國，因此成為“世界第二人口大國”，學生可以把印度同中國對比，中國也是四大文明古國之一，也是人口眾多。但關于更深層次的問題，如“人口過多會產(chǎn)生哪些問題”？學生可能回答不全面，甚至有些學生不知道怎么回答�？梢詭ьI學生讀教材中的統(tǒng)計圖表，繼續(xù)提問：分析統(tǒng)計圖表，討論從表中發(fā)現(xiàn)了什么問題？總結眾多的人口對印度的資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的影響？你想對印度的老百姓說些什么？通過這樣的設問，學生感到學習地理很有興趣，會帶著問題去思考和讀圖，并以一種非常愉快的心情去探究。

二、巧妙提問能激發(fā)全體學生積極參與，深化課堂學習

在平時的教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)并不是每個學生都積極主動參與進來，一堂課都是成績好的同學在回答問題，對于成績稍差，并不怎么喜歡舉手的同學則是事不關己。還有的課堂甚至是教師從頭講到尾，一個人唱獨角戲，教師成了課堂上的主角，學生僅僅是觀眾，很大原因還是教師在課堂上的問題設置不當。如果教師能夠巧妙地設置問題，尤其針對不同學習成績的學生能設置不同的問題，分層次提問，使各個層次的學生都能參與到課堂中，那樣，學生就成了課堂的主角，課堂效率一定能提高。如人教版八年級下冊第二章“自然環(huán)境”的第二節(jié)：氣候。這一節(jié)是初中地理中非常重要的一節(jié)，因為氣候的影響因素以及它對其他自然和人文要素的影響在以后的學習中會不斷出現(xiàn)，所以本節(jié)在教學內(nèi)容中有承上啟下的作用。這一節(jié)的內(nèi)容由四部分組成，“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”“東西干濕差異顯著”“我國氣候的主要特征”“影響我國氣候的主要因素”。在前兩部分的學習中，既要學習我國的氣溫和降水的特點，又要探究這種特點形成的原因，即主要影響要素，這些內(nèi)容有難有易，可以進行分層教學。如在學習我國氣溫狀況時，可以提以下問題：（1）讀《中國1月平均氣溫的分布》，找出我國冬季氣溫的最低地區(qū)和最高地區(qū)，并計算兩地的溫差，總結我國冬季氣溫的分布規(guī)律。（2）讀《中國7月平均氣溫的分布》，找出我國夏季氣溫的最低地區(qū)和最高地區(qū)，并計算兩地的溫差，總結我國夏季氣溫的分布規(guī)律。（3）為什么我國氣溫由南向北越來越低？說明氣溫的分布主要受什么因素的影響？（4）為什么夏季最低溫出現(xiàn)在青藏地區(qū)？說明什么因素對氣溫分布有影響？前兩個問題在教師的引導下所有同學都可以參與，第3和第4個問題學習能力強的同學可以在理解的基礎上得出結論，有的同學只要求知道主要的影響因素。教師在設計問題時要考慮學生的能力，對問題的設計要進行有效的分層設計，采取難度逐漸遞增的方式，滿足不同層次的學生有選擇地完成自己對知識的消化理解和吸收。

三、巧妙提問有利于評價學生的已學知識

初中地理課時比較少，一般一個班為兩節(jié)課。課時少，課堂內(nèi)容含量大，學生所學知識很容易忘記。每節(jié)課在上新課之前，應該抽一點時間來鞏固學生的已學知識，這樣一是讓學生能夠把上節(jié)課甚至以前學的東西回憶起來，也為接下來上新課作鋪墊。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)通過巧妙提問的形式，可把以前學的知識點通過問題設計，讓學生回答問題來鞏固。當然，問題設計要合理巧妙，不能僅停留在讓學生回答是或不是，這樣的問題沒有深度和廣度，學生的思維容易僵硬，也達不到好的復習鞏固效果。如在人教版初中地理八年級下冊學習四大地理區(qū)域的“自然特征和農(nóng)業(yè)”內(nèi)容，在教學時可以把南方地區(qū)和北方地區(qū)做對比，西北地區(qū)和青藏地區(qū)作對比。如學習北方地區(qū)以后，在學習南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)時，先讓學生回顧之前學過的北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)。首先對學生提出下面三個問題：（1）請說一說北方地區(qū)的地形區(qū)、氣候類型、土壤。（2）在這樣的自然環(huán)境下北方地區(qū)的主要耕地類型是什么？（3）主要的農(nóng)作物有哪些？這三個問題主要是為本節(jié)課所講內(nèi)容作鋪墊，因為本節(jié)課主要是講解南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)，和北方地區(qū)有很多相似性，如都是季風氣候、都有平原分布、都是種植業(yè)為主。又有很大差異，如氣候類型和特征、種植制度、耕地類型、農(nóng)作物等。通過上面三個問題的回答，學生對已學的知識基本進行了回顧和鞏固。通過比較，教師可以再進一步提出幾個問題讓學生自主學習，思考回答：（1）找出南方的范圍。（2）找出南方主要的地形區(qū)并歸納特點。（3）說出南方地區(qū)的氣候類型和特征。（4）在這樣的自然環(huán)境下，南方地區(qū)的耕地類型是什么？主要的農(nóng)作物有哪些？這樣的設計循序漸進，學生既鞏固已學的知識，也為新課的學習做好了鋪墊。

四、巧妙提問有利于引發(fā)學生積極參與探究

目前的課堂，很多教師還是按照傳統(tǒng)的教學方式，課堂上教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉，教師講的激情四溢，學生聽的昏昏欲睡。這樣的課堂顯然沒有一點生氣和活氣，教學效果自然低下。蘇霍姆林斯基曾說：“每個人的心靈深處，都會有一種根深蒂固的需要，這種需要就是希望覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其在青少年的精神世界中，這種需要顯得特別強烈。”新課程提倡探究式課堂，教師如果能夠精心設計課堂問題，讓學生帶著問題去探究，鼓勵學生獨立進行思考，大膽質(zhì)疑，就會成為高效課堂。如七年級上冊“地球的運動”這一節(jié)，是初中學生感覺非常難的一節(jié)，學生上課很難理解。在學習完地球公轉的地理意義后，設置這樣一個問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學生學過太陽直射點南北移動和正午太陽高度角之間關系以后，再來看這個問題，實際上就是運用所學知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運用起來就不簡單，學生還得經(jīng)過一番認真思考。這樣既調(diào)動學生思維的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。然后又提出更深次的問題讓學生探究：“北半球夏半年的日數(shù)是186天，冬半年是179天。造成這種日數(shù)差異的原因是什么？”“北極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時間與南極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時間誰長？”這兩個問題更有難度，不一定要學生都能詳細地說出原因，但通過探究的過程，讓學生理解了本課的內(nèi)容。探究性問題有助于面向全體學生，保證不同水平的學生都思考，并給出自己的觀點和解釋，從而激活全體學生的思維。

總之，課堂上教師提出的問題要來自教材，要讓學生感到親切，通過學生的回答后讓課堂更加有效。當然，教師在備課過程中，一定要認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際精心設計有效問題。