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  如何使學生愛上生物課,是每位生物教師不得不認真思索的問題。長期的教學實踐證明,要調(diào)動學生的學習積極性和主動性,提高生物教學質量,如何導入新課是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生愛問愛動,好奇心、求知欲強的性情,每一節(jié)課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài),那就需要采用靈活多樣的方法,設計導入新課的導言,通過導言把學生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學實踐談談導入新課的幾點體會。

  1.通過復習舊知識的方式導入新課。

  從舊知識導入新知識,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標,是生物教學最常用的導入方法。教學過程中,講授新課之前,從新舊知識的聯(lián)系中,抓住新舊知識的不同點,對舊知識加以概括,提出即將研究的問題,這樣既促進了舊知識的鞏固,又明確了本節(jié)課的學習目的、任務和重點,而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質,給學生學習新知識打好基礎。如在講“植物體內(nèi)物質的運輸”一節(jié)時,通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課,為學習植物體內(nèi)物質的運輸作鋪墊。

  2.利用直觀演示,讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課。

  采用直觀教學,可以使抽象的知識具體化、形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課,可以使學生通過視覺心領神會,從而引起學生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時,先發(fā)給學生縱剖的長骨,讓學生觀察,在觀察時,教師提出觀察的重點,提出思考的問題:骨端和骨中部的結構是否一樣?長骨骨質的外面有什么樣的結構?這種結構存在的部位如何?骨髓腔中有些什么物質?這種導入方法,在讓學生觀察實物的過程中,既獲得大量的感性認識又突出了重點,很自然地為講解新課《長骨結構》創(chuàng)造了有利的條件。

  3.利用實驗操作的方法導入新課。

  生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識,培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中,是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課,能幫助學生認識抽象的知識,激發(fā)學生的思維能力,使學生通過分析問題,探索規(guī)律。既長了知識,又學到了技能。同時學生通過實驗操作,既動腦又動手,拓寬了學生的思路,使課堂氣氛活躍,學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時,就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課,在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗,上課時讓學生講述自己觀察的現(xiàn)象,并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺,另一個卻軟縮了。利用這一實驗,就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

  4.從生產(chǎn)實驗和生活中的一個實際問題出發(fā)導入新課,啟發(fā)學生懂得學習積極性。

  通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導入新課,能使學生有一種親切感和實用感,容易引起學生學習的興趣。如在講到“葉片的結構”時,把學生帶到室外去,叫他們輕搖小樹,注意觀察葉子的下落情況,重復幾次后,把他們帶回教室,問小學生“葉片下落時,是正面向下,還是反面向下?”學生齊聲答“正面”。教師問,這是為什么呢?稍停后,接著說,這與我們今天學習的“葉片的結構”有關,就這樣很自然地轉入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動周期等有關知識,就可以從實際問題導入來激發(fā)學生的求知欲。讓學生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側,摸到脈搏后,說明這是橈動脈,它的搏動和心臟的跳動是一致的。讓學生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動的次數(shù),半分鐘后停止,統(tǒng)計每分鐘80次的人數(shù),每分鐘70--79次的人數(shù),60--69次的人數(shù),然后提出問題:為什么大家都靜坐在教室里,而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢?心臟在人的一生中都在不停的跳動為什么不會疲勞呢?……從而導入新課。再如講述“植物的營養(yǎng)繁殖”,通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識,據(jù)此可以設問:“要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果,又結出富士蘋果兩種果實,應采取什么方法?”學生頓時情緒激昂,躍躍欲試,齊答“嫁接!”接著問:“這是為什么呢?”學生對此回答不上來,我們這節(jié)課就來解決這個問題。

  5.用生物學史或生物學家的故事導入新課。

  生物科學史知識是中學生物教學內(nèi)容之一。教學中,適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時,最宜采用這種方法。如在學習“細胞”一節(jié)之前,先簡介細胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國科學家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的,他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此,“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁,只是細胞的一部分。那么,一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢?這就是今天要講的問題,于是引入新課。

  6.用提出問題導入新課。

  提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式,是啟發(fā)式教學的主要手段。新教材各章節(jié)的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性,只要認真研究教材,通過提問同樣可以導入新課。如在講到“組織和器官”時,我先提問學生:“構成植物體的基本單位是什么?”接著問:“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢?”學生處于積極思維狀態(tài)。片刻后,我告訴學生:由細胞構成植物體,先要形成組織,進而形成器官,再由器官構成植物體。那么,細胞又是怎樣構成組織和器官的呢?進而轉入新課。

  7.利用“動動腦”導入新課。

  新教材中,每節(jié)課的后面,都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目,所提出的問題都是一些緊扣教材,與日常生活聯(lián)系密切的問題,只要學生積極思維,一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題,但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設問題的情境,促使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望,從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個良好的開端。如講到“莖的結構”時,我先讓學生自己學本節(jié)課文后“動動腦”中的第一題“在暴風雨中,有時大樹會被連根拔起,而樹干卻很難被拆斷,這是什么原因?”學生比較熟悉這種現(xiàn)象,但要明確回答出來,必須在學完“莖的結構”之后,學生思索一會后,不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”,我接著說:“樹干的莖為什么堅硬,而小草的莖又為什么柔軟呢?”這些問題的答案都得從“莖的結構”中去找,由此導入新課。

  8.利用插圖導入新課。

  新教材中,從總體設計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學中應充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導入新課,學生會感到親切、自然,學習也處于一種積極主動的狀態(tài)。例如,在講到“花的結構”這部分時,因時令已進入深秋,鮮花少,不宜運用實物教學,而這部分的知識又很重要,怎么辦?我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。一上課,我對著這幅圖問:你們知道這兩朵花的結構嗎?學生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現(xiàn)在又提出這個問題,學生的學習興趣油然而生,我乘勢指出:這節(jié)課我們就一同來學習“花的結構”方面的知識。

  9.利用創(chuàng)設情境的方法導入新課,激發(fā)學生情感。

  具體生動的情境,能加強學生的情感體驗,引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境,就會與畫面,老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴,學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言,為學生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”一節(jié)時,不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動的語言加以描述:“這是蛇島的春天,滿山春色,鳥語花香,一片生機盎然的景象。但是,你們沒想到吧?在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系,揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象�；蛘叻乓欢蝿游锸澜玟浵褡鳛閷а�,使學生有身臨其境的感覺。