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　　【—概念教學(xué)的分析】生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。

　　初中生物概念教學(xué)的分析

　　摘要　對當(dāng)前初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就初中階段如何有效提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解及概念教學(xué)實效性進(jìn)行思考。提倡順應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，開展師生間民主的對話與交流，主張通過觀察、實驗等感性認(rèn)知活動，展示概念的本質(zhì)特征，關(guān)注學(xué)生對概念的發(fā)展性自我建構(gòu)。

　　關(guān)鍵詞　概念教學(xué)　生物學(xué)概念　生物學(xué)教學(xué)

　　概念教學(xué)是學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過程。同時，發(fā)展學(xué)生能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解釋生命現(xiàn)象，為生物科學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

　　下面就提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解能力，如何更好地建構(gòu)概念知識網(wǎng)絡(luò)等方面展開討論與思考。

　　1　目前概念教學(xué)存在的問題

　　在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實效性。

　　2　對生物學(xué)概念教學(xué)存在問題的分析

　　2.1　傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展

　　在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認(rèn)識容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”；將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。

　　2.2　學(xué)生對概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面

　　學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將植物有別于動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。

　　2.3　前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對概念的正確建構(gòu)

　　由于認(rèn)知水平所限，或者日常生活經(jīng)驗的局限，學(xué)生對一些生物學(xué)概念存在著混淆或是錯誤的認(rèn)識，對生物學(xué)概念的形成產(chǎn)生干擾。學(xué)生不容易通過內(nèi)部的、本質(zhì)的具有普遍性意義的屬性來理解科學(xué)概念。因此，在生物概念教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本方法，幫助學(xué)生自己建構(gòu)概念，從而提高其學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)之前，教師沒有進(jìn)行足夠的調(diào)查和了解，再加上目前普遍存在的大班教學(xué)模式，學(xué)生對概念理解上的偏頗，未必能立即反饋給教師，會導(dǎo)致一部分學(xué)生在概念的理解上產(chǎn)生偏差，如對“光合作用”與“呼吸作用”，部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為“光合作用”只發(fā)生于白天，因為需要陽光，而“呼吸作用”只有晚上才產(chǎn)生。、

　　3　改進(jìn)概念教學(xué)的實驗研究

　　實驗對象為兩個情況相近的班級：福建省南平市第三中學(xué)七年級(10)班作為實驗班，七年級(14)班為對照班。這兩個班學(xué)生的入學(xué)成績和年齡情況都很相近。在實驗班七年級(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。在對照班七年級(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。

　　3.1　研究方法

　　測試法、觀察法、訪談法。

　　3.2　數(shù)據(jù)與結(jié)果

　　兩學(xué)期中兩班成績統(tǒng)計見表1。

　　由表1可知：上學(xué)期期中考試，實驗班從各項指標(biāo)上比對照班稍微要強(qiáng)一些，但無明顯差異，大致相當(dāng)；但是實驗班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說，實驗取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學(xué)習(xí)成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個差距正在越來越大。

　　從兩班學(xué)生平時學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看，也存在明顯的差異，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學(xué)生也對學(xué)生物有很高的熱情，成績也有明顯的進(jìn)步。而對照班的學(xué)生不喜歡提問，不喜歡問為什么；有的成績差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。

　　4　對生物學(xué)概念教學(xué)結(jié)果的思考
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