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《人之常情》案例
【教材分析】
本單元根據(jù)心理學(xué)的基本原理，按照認(rèn)識(shí)——活動(dòng)體驗(yàn)——活動(dòng)中提升的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒和情感，培養(yǎng)健康的情緒和情感。第四課《多彩情緒》中，“人之常情”通過有趣的活動(dòng)讓我們認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)各種各樣的情緒及其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響，幫助我們認(rèn)清正確的和不正確的情緒、積極的和消極的情緒及其不同的作用，從而注重培養(yǎng)良好的情況，克服不良的情緒。
【學(xué)情分析】
每個(gè)人在成長的過程中都會(huì)發(fā)生許多情緒，情緒對(duì)每個(gè)人的影響作用相當(dāng)大，一些人會(huì)充分利用有利、促進(jìn)的積極情緒，使得自己在工作、學(xué)習(xí)、生活中取得較好成績。但是也有一些人，尤其是青少年，由于對(duì)消極情緒控制的不好，走上歧途、失敗的事例也不乏存在。心理問題影響著人們的智力、人際關(guān)系、身體健康、正常水平的發(fā)揮，因此，迫切需要解決這些問題。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解情緒及其作用，在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)控制情緒，發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒，促進(jìn)自身健康成長。
【方法】
采用情境教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境和營造氛圍，合作與互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程觀倡導(dǎo)的立足過程，促進(jìn)發(fā)展的新評(píng)價(jià)觀。結(jié)合學(xué)生自身及其身邊的事例，讓學(xué)生在情境教學(xué)中深刻體會(huì)到情緒的豐富多彩，正確認(rèn)識(shí)不同情緒對(duì)人的身心發(fā)展有著不同的作用，培養(yǎng)積極健康的情緒。
【學(xué)習(xí)方法】
通過學(xué)生思考、合作討論等方式，回答教師所提出的問題。在活動(dòng)參與中自主體會(huì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力、辨析能力和創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活來思考和解決問題，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生做積極健康情緒的主人，以積極的情緒對(duì)待生活，對(duì)待人生。
能力目標(biāo)：
懂得不同情緒對(duì)人的身心發(fā)展有不同的作用，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)追求積極的情緒，調(diào)控消極的情緒。
知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)和識(shí)別各種不同的情緒及其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響，了解青少年的情緒特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)和識(shí)別各種不同的情緒及其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響，在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)控制情緒，發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒，促進(jìn)自身健康成長。
【教學(xué)難點(diǎn)】
情緒是人的內(nèi)心活動(dòng)，較抽象，需在老師的指導(dǎo)下由淺入深的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入：
多媒體出示四幅圖片
1、當(dāng)我們看到劉翔奪得奧運(yùn)冠軍時(shí)，大家的心情是：
2、2003年,美國出兵伊拉克,本該和大家一樣享受幸福的童年的伊拉克兒童卻流離失所, 你對(duì)美國的行為感到：
3、你覺得圖中此人（被鱷魚圍攻）的感受是怎么樣呢？
4、我的好朋友和我發(fā)生了矛盾，這幾天一直不理我。我感到：
（生答……）
師：所有這些對(duì)人和事的心理感受我們把它叫做“情緒”，是人的一種正常反應(yīng)。今天我們就來學(xué)習(xí)第四課：多彩情緒
第一框 人之常情
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示
知識(shí)目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要認(rèn)識(shí)情緒是豐富多彩的，了解情緒的基本類型，少年情緒的特點(diǎn)，掌握積極情緒和消極情緒給我們帶來的不同影響。
情感態(tài)度價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)，我們要從小樹立積極健康的情緒。
能力目標(biāo)
通過對(duì)情緒的學(xué)習(xí)，提高我們的合作學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐探究的能力。


通過多媒體展示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出主題。
情緒萬花筒


體驗(yàn)情緒師：1、除了剛才我們所講的高興、憤怒、憂愁、恐懼之外還有哪些表達(dá)情緒的詞語？
游戲: 情緒詞匯大展示
活動(dòng)細(xì)則:前后桌四人為一小組，全班南行、北行、中行每兩排各一組，分為四大組。每小組同學(xué)有一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，在小紙條上寫出反映情緒的詞語。然后，每一大組選派一位同學(xué)收集本大組中各小組寫好的紙條到黑板上來寫，時(shí)間是一分鐘�？茨膫�(gè)組同學(xué)寫得多，寫的好。請(qǐng)每位同學(xué)拿出一張小字條，為本組代表出謀劃策。
學(xué)生活動(dòng)。
師：大家說，表達(dá)情緒的詞語多不多？（多）那么，這么多情緒有哪些類型呢？下面我們來歸納一下。
把學(xué)生收集的情緒用詞分成喜、怒、哀、懼四種基本類型。并讓學(xué)生進(jìn)行四種基本情緒的表演。
多媒體出示毛澤東的和陸游的《卜算子 詠梅》。
師：閱讀這兩首詩詞，分析詩人所表達(dá)的情緒。（多媒體展示，找學(xué)生朗讀）
生：毛澤東的《卜算子 詠梅》表達(dá)的情緒是“樂”；陸游的《卜算子 詠梅》表達(dá)的情緒是“愁”。
師：學(xué)生搜集的情緒用詞中還有：驚怒、驚喜、亦喜亦悲、喜憂參半、悲憤交加、百感交集、哭笑不得、悲喜交加等，這些是由四種基本情緒組合成德混合情緒，我們稱這些復(fù)雜的情緒為“復(fù)合情緒”。


通過游戲認(rèn)識(shí)多姿多彩的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過歸類使學(xué)生知道情緒有喜、怒、哀、懼四種基本類型。學(xué)生表演，活躍課堂氣氛。
通過兩首詩加深對(duì)情緒的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)情緒的類型。


認(rèn)識(shí)自我

二、認(rèn)識(shí)青少年的情緒特點(diǎn)
過渡：喜怒哀樂，人之常情。人們常用“多愁善感”“喜怒無常”來形容我們青少年的情緒。那么，我們青少年的情緒到底是怎樣的呢？它又有什么樣的特點(diǎn)呢？（多媒體展示案例，學(xué)生分析）
案例分析：期中成績下來了，不用功的小紅，數(shù)學(xué)成績只得了8分，考了80分的同桌小麗看了小紅的成績，嫣然一笑。小紅聽了，心里很不是滋味，抬手就給了小麗一個(gè)耳光，小麗貓頭大哭。經(jīng)過班主任的教育，兩個(gè)人沒過一周，又和好如初了，有說有笑。
教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考
思維活動(dòng)：1、小紅的心理反應(yīng)和行為有什么特點(diǎn)？（敏感、強(qiáng)烈、沖動(dòng)）
2、小麗開始的態(tài)度和有笑到哭又反應(yīng)了情緒的什么特點(diǎn)？（敏感、多變）
3、兩個(gè)人沒過一周，又和好如初了，有說有笑。這說明了什么？（情緒多變，很不穩(wěn)定）
教師小結(jié)：少年的情緒特點(diǎn)概括為：比較敏感，但不穩(wěn)定；比較強(qiáng)烈，但相對(duì)脆弱；變化迅速，但不持久；容易沖動(dòng)，缺乏理智控制。在這里，我們重點(diǎn)體驗(yàn)一下第四方面的情緒特點(diǎn)。誰能列舉一些實(shí)例。
（如：同學(xué)間的小矛盾，而大打出手釀成不良后果；不愿聽父母的嘮叨，而大嚷大叫，事后感到后悔。）這樣的情緒反映要得嘛？需不需要調(diào)控？
用身邊的故事引導(dǎo)學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情緒特點(diǎn)，為第二框題尋求調(diào)控方法做鋪墊。

青少年的情緒需要調(diào)控，為下一框埋伏筆。



自主探究


故事明理



情緒寄語
過渡：通過上面的小事看出，青少年的情緒真是“喜怒無�！� ，那么，青少年的情緒反映是否都“無�！眴幔克伎枷铝袉栴}
1、上則材料中的小紅聽了小麗“嫣然一笑”，心里很不是滋味，應(yīng)該嗎？為什么？
（應(yīng)該，這是正常的情緒反應(yīng)）
2、小紅抬手就給了小麗一個(gè)耳光，這應(yīng)該嗎？為什么？
（不應(yīng)該，這是情緒反應(yīng)程度不適當(dāng)?shù)男袨椋�是不正常的�?br>三、情緒分類
師：可見，情緒有正常和不正常之分。
（多媒體展示二者涵義并舉例）
正常情緒是有適當(dāng)原因或反應(yīng)適度的情緒。（如：面臨考試感到緊張；取得好成績感到快樂等。）
不正常情緒是沒有適當(dāng)原因或反應(yīng)程度不適當(dāng)?shù)那榫w。（如：參加某項(xiàng)比賽由于過分緊張而中途退場；由于一次考試失利而長久地沮喪等。）
過渡：情緒有正常和不正常之分外，還可以怎樣分類呢？
情緒體驗(yàn)大討論：
1、 你在什么情緒狀態(tài)下，覺得自己思維活躍？在什么情緒狀態(tài)下，覺得自己思維遲鈍？
2、 在小學(xué)升初中的考試中或平常的月考中，你有過情緒極為緊張的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你是否發(fā)揮出了自己的正常水平？
3、 你情緒不好的時(shí)候，覺得自己的胃口如何？會(huì)不會(huì)感到不想吃飯，睡不著覺，或覺得身體某個(gè)地方很難受？請(qǐng)舉一兩個(gè)事例。
師：從討論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些情緒給人帶來積極的影響，有些卻帶來消極的影響。所以，我們又可以把情緒分為積極情緒或良好情緒和消極情緒或不良情緒。
反思：在你的情緒經(jīng)歷中，哪些是積極情緒？哪些是消極情緒？
學(xué)生回答：略。
過渡：積極情緒對(duì)人的健康和發(fā)展有利，有利在哪里呢？
消極情緒對(duì)人的健康有害，有害在哪里呢？
看下面的故事
思考：“故事”中的人員身處沙漠深處，為什么最后得救了？
（并不是工程師的艾利特撒了一個(gè)善意的謊言，使遇難人的悲觀與絕望的情緒被樂觀、積極、向上的情緒所取代，激發(fā)了每個(gè)人的求生意志，使人們心里有了生的信心。本來只能維持一周的食物和水，竟然奇跡般地持續(xù)了十幾天，直到一隊(duì)偶然經(jīng)過的駱駝隊(duì)到來而得救。）
出示圖片，分析不同情緒對(duì)人的行為和生活的影響。
比較：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,當(dāng)你處于積極情緒和消極情緒狀態(tài)時(shí),你的學(xué)習(xí)、生活有什么不一樣嗎?
（當(dāng)處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效率有所提高，干什么都有勁。在不開心時(shí)，注意力無法集中，記東西老記不住，干什么事都提不起勁。）
師：可見，不同的情緒對(duì)于人的身心健康和成長發(fā)展有不同的作用。
師：這節(jié)課知識(shí)我們學(xué)完了。我把一句話作為教師的寄語送給在座的各位：快樂時(shí)一天，不快樂也是一天，為什么不天天快樂呢？


目的就是對(duì)情緒進(jìn)行分類。


此活動(dòng)進(jìn)一步從情緒給人帶來的影響上對(duì)情緒進(jìn)行積極、良好和消極、不良的區(qū)分，為下一步不良情緒的作用做鋪墊。


故事

分析不同情緒對(duì)人帶來的不同影響。
加深對(duì)積極情緒對(duì)于人的身心健康和成長發(fā)展起積極作用的認(rèn)識(shí)，從而追求和培養(yǎng)積極地情緒。
收獲園地讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的收獲，教師適當(dāng)點(diǎn)播。學(xué)生會(huì)收獲到：人類最基本的情緒類型：喜、怒、哀、懼。少年的情緒特點(diǎn)是：比較敏感，但不穩(wěn)定；比較強(qiáng)烈，但相對(duì)脆弱；變化迅速，但不持久；容易沖動(dòng)，缺乏理智控制。情緒有正常和不正常之分，情緒又分積極情緒和消極情緒，不同的情緒對(duì)人的身心健康和成長發(fā)展有不同的作用。
本環(huán)節(jié)力圖讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
課堂總結(jié) 情緒是人內(nèi)心世界的奇妙“窗口”，通過這個(gè)窗口我們可以觀察一個(gè)人的內(nèi)心世界。同時(shí)，青少年的情緒像奔騰的“洪水”，需要一道堅(jiān)固的閘門來控制，那就是——理智。希望同學(xué)們能適度地表達(dá)和控制自己的情緒，保持和培養(yǎng)積極地情緒，快快樂樂的學(xué)習(xí)、生活。
課堂練習(xí)

作業(yè)布置多媒體展示。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuyi/60211.html

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