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　美國哈佛大學(xué)教授加得納的多元智慧理論是一種關(guān)于智慧本質(zhì)及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省。

　　他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉；而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

　　而現(xiàn)代腦科學(xué)也逐步揭示了人類思維的生理機(jī)制，一個人的左右半腦存在明顯分工。左半腦是抽象思維中樞，右半腦是形象思維中樞。左半腦思維材料側(cè)重語言、邏輯推理、數(shù)字符號等，右半腦思維材料側(cè)重事物形象、音樂形象、空間位置等。

　　科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，如果對兩半腦中的未開墾處給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半腦的作用，結(jié)果大腦的總能力和效率會成倍的提高。

　　日本醫(yī)學(xué)博士品川嘉也在他所著的《兒童右腦智力開發(fā)》一書中指出：“如果將人的左右腦比作為人，那么，左腦就是那種循規(guī)蹈矩，缺乏情趣之類型的人。而右腦則是意外型洋溢著創(chuàng)作欲望，充滿活力之類型的人�！�

　　可見，右腦與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。歷史上有不少人利用右腦的智力開發(fā)，在各自的領(lǐng)域成為燦爛的明星。意大利的天才達(dá)芬奇、西班牙的繪畫大師畢加索、美國電影藝術(shù)家卓別林，都是較好地開發(fā)了右腦的人，他們的左手能和右手一樣靈活地從事操作。

　　由于左腦主管人的日常學(xué)習(xí)生活和重要的思維活動，其使用頻率高，因而也開發(fā)得較好些，有關(guān)研究材料證明：在教學(xué)上抽象思維是形象思維的幾十倍，可見我們在科學(xué)文化的學(xué)習(xí)上右半腦遠(yuǎn)沒有得到充分的開發(fā)和利用，為了開發(fā)大腦潛力，使大腦兩半球獲得均衡、良好的開發(fā)，從小學(xué)階段起注重利用兒童美術(shù)教育進(jìn)行右腦早期開發(fā)，挖掘右腦固有潛力，從而促進(jìn)全大腦開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

　　美術(shù)，是一種創(chuàng)造性的造型藝術(shù)，美術(shù)課可以用線條、色彩等空間信號，給予學(xué)習(xí)以形象思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，是對學(xué)生進(jìn)行右腦早期開發(fā)的重要途徑。

　　一、發(fā)展記憶和想象力是開發(fā)右腦的第一步

　　心理學(xué)研究表明，人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理，而其中記憶和想象是最基本的功能，沒有記憶和想象，就談不上思維的創(chuàng)造發(fā)明。形象能增強(qiáng)記憶，利用形象又能開發(fā)右腦，因為，右半腦是形象思維中樞，也只能用形象來開發(fā)右腦才是合理的。以下兩種記憶方法是可行的。

　　1.愉快記憶法

　　“人逢喜事精神爽”。實驗證明處在喜慶中的人的聯(lián)想量要比處于愁悶中的人的聯(lián)想量大20%。

　　在指導(dǎo)學(xué)生完成命題創(chuàng)作時，根據(jù)題目的要求，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作前作愉快回憶，如創(chuàng)作《我入隊了》可讓學(xué)生回憶自己第一次戴上紅領(lǐng)巾在隊旗下宣誓的情景，要求學(xué)生把細(xì)節(jié)回想得越具體越好,并在回想時，隨著情節(jié)的發(fā)展，臉上會表現(xiàn)出興奮、愉快的表情來，不要把這種表情掩藏起來。

　　這有利大腦源源不斷的釋放有利的記憶因子，加速大腦進(jìn)入想象的興奮記憶狀態(tài)。其結(jié)果證明：美好的形象能調(diào)動大腦的積極性，是括寬深化記憶的途徑。

　　2.奇特的形象記憶法

　　奇特形象互相撞擊能產(chǎn)生非凡的記憶。司空見慣的東西你不一定注意它，而“新—稀—奇”形象卻會優(yōu)先反映。要學(xué)生記住畫中國畫的步驟：勾、皺、擦、點、染，可以和學(xué)生一起回憶買菜的過程：勾（勾）好菜，稱（皺）菜，插（擦）入菜藍(lán)里，點（點）錢，然后（染）離開。讓學(xué)生在新奇的形象思維中記住了畫國畫的四大步驟。

　　二、發(fā)揮想象力是開發(fā)右腦的又一途徑

　　1.集體思考法

　　無論誰都可以參加，提出有關(guān)的想法來對集體作出貢獻(xiàn)。如《圓的想象》一課，通過學(xué)生對圓形物體天南海北的回憶、想象、互相啟發(fā)，達(dá)到互補(bǔ)的效果，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

　　2.列舉一覽表的方法

　　如《漫畫笑》，教師列舉出各式各樣的笑容（圖像）：大笑、譏笑、狂笑、嘲笑、相對而笑……來豐富學(xué)生的表象，啟迪學(xué)生的智慧。

　　3.適當(dāng)?shù)奶釂杹碚T導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　提問時注意在最近智力區(qū)，以滿足其創(chuàng)造的欲望，避免挫傷其學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生隨時處于積極思維中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在學(xué)習(xí)了對比色后，我編了“紅配綠，丑得哭”，然后提問：“誰能編出黃配紫的順口溜？”，學(xué)生發(fā)言：“黃配紫，花鼻子”，“黃配紫，我愛你”……學(xué)生的思維立即活躍起來。

　　4.情景想象

　　設(shè)置一定的情景激發(fā)學(xué)生的想象。如《老師發(fā)怒了》《鄉(xiāng)間小路》等課，教師的突然發(fā)怒，學(xué)生的驚訝，培養(yǎng)了學(xué)生的專注力，為學(xué)生展開想象的翅膀奠定了基礎(chǔ)。課堂上《鄉(xiāng)間小路》音樂的播放，使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的想象力。

　　5.運(yùn)用抽象的形象，激發(fā)起豐富的想象

　　這在古今中外的藝術(shù)作品和藝術(shù)大師的言論中也有記載，如達(dá)芬奇就說過，他從一個崩潰的墻壁上的污點中得到啟發(fā)。如《我心中的色彩》，在教學(xué)生色彩感知的同時，觸發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如學(xué)生對藍(lán)色調(diào)、具有流動感覺的造型圖象想象是：大海、晨霧、米花、藍(lán)綢、瀑布等。

　　三、有意使用左手，刺激右半腦，促進(jìn)右腦機(jī)能的開發(fā)

　　據(jù)專家們統(tǒng)計，大約有60%的左撇子是左半腦為數(shù)字腦，右半腦為模擬腦，，這樣看來，左撇子大多數(shù)是模擬腦占優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計，左撇子成長為藝術(shù)家、建筑師的比例，要高于右撇子。

　　這是因為模擬腦優(yōu)越的左撇子具有較高的空間認(rèn)識能力，他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力都較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)增添一些左手運(yùn)動的內(nèi)容。如用左手涂蠟筆，左右手協(xié)調(diào)泥塑、撕紙、剪紙，用左手線描等等，這樣會促使學(xué)生的數(shù)字腦和模擬腦平衡發(fā)展。

　　右腦的潛力是無窮的，我們在兒童美術(shù)教育中，要遵循多元智慧理論，探索開啟右腦智能的途徑，按照形象記憶──想象力──創(chuàng)造力──協(xié)調(diào)左右半腦的步驟，實現(xiàn)右腦機(jī)能的開發(fā)，以期實現(xiàn)全大腦的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元智慧的的發(fā)展。