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1要素一：選對繪本
繪本的選擇可以按照年齡階段來劃分。
孩子在不同的時期，會對不同的事情感興趣。繪本是最適合孩子啟蒙的閱讀物，但選對繪本很關鍵。而孩子本身的年齡所限，繪本的選擇往往落到了家長身上。所以家長要非常清楚孩子在這個年齡階段的心智發(fā)展特征，從而把繪本的選擇正好適合孩子或者略高于孩子的身心發(fā)育就好。而這一步里，往往會有些家長拔苗助長，把不適合孩子年齡的繪本或者故事提前給孩子，又僅僅是照本宣科，最后導致孩子絲毫沒有興趣與樂趣。
比如在0-1歲，孩子會對色彩感強的東西感興趣，會對韻律感強的東西感興趣。這個時候，如果我們非要選擇去給孩子讀一些小故事，可能并不能夠引起孩子的興趣，相反，給孩子準備一些簡單、不易撕破的卡片與圖片，按照孩子成長的軌跡，在不同時期展示給他看，指著上面的圖案講給他聽就好。而隨著孩子逐步的成長，比如他漸漸的會對故事感、情節(jié)感強的事物感興趣，不妨開始給他讀一些經(jīng)典的閱讀書目，類似《西游記》《封神演義》等等兒童版白話文的繪本可以選擇性的念給他聽。
繪本的選擇還可以按照故事類別來區(qū)分
隨著孩子的成長，男孩和女孩喜歡的故事類別是不一樣的；同樣每個孩子的性格特征、喜好也是不一樣的；包括家長想在孩子的每個成長點提升孩子的某個品質(zhì)也是不一樣的；不一樣的要求就給了家長對于繪本選擇的更多空間。想讓孩子堅強有毅力，不妨給他選擇一些英雄傳記；想讓孩子謙讓有禮貌，不妨給他選擇一些傳播愛心類的繪本；想讓孩子有想象力，不妨給他選擇科幻故事；想讓孩子提高知識，不妨讓他看一看科技類的小制作繪本……相信每個家長的心中都有一個滿滿的繪本目錄，需要的時候，恰當?shù)牧喑鰜斫o孩子看就好！

2要素二：選對時間和地點
相信我們每個家長都會有這樣的體會，讀書是分心情的。不是每時每刻都可以看得進去書，也不是隨時隨地都能夠進行有效閱讀。孩子也是一樣的。也許你也看到過在火車上，大約四五歲的孩子一臉興奮與好奇，嘰嘰喳喳的嚷個不休。家長則快速拿出一本繪本，強行摟過孩子要給孩子讀。即使那是一本普及率很高，很多孩子都喜歡的《神奇校車》故事，偏偏家長念得如此急切、平淡，孩子壓根兒沒有心情去聽，效果當然不好。最后家長居然還生氣的對孩子說他不認真聽故事，以后再不給他講了！孩子則一臉無辜。其實，先不說家長講故事本身的問題，就拿孩子的態(tài)度來講。首先講故事不是萬能的，不是說只要家長講，孩子就樂意去聽。這與講故事的環(huán)境很有關系。親子閱讀也是要分場合的。在一個充滿變數(shù)、吸引力的火車上，明顯那個孩子的心情是激動地、跳躍的；與其給他講故事，不如和他一起看看外面的風景，觀察觀察身邊的人與物。親子閱讀不見得非要拿著書本危襟正坐，家長的腦子里應該儲存無數(shù)的故事與應變能力，面對多變的孩子，去適應它，去改變親子閱讀的方法。
其次親子閱讀也是要與時間相結(jié)合的。孩子雖然天性喜歡故事，但是也不能每時每刻都只在故事中生活。所以當他們本身是運動狀態(tài)的時候，不妨把親子閱讀放上一放。有的大一些孩子的家長是習慣性的把親子閱讀作為孩子的睡前故事，講完故事就睡覺來養(yǎng)成習慣。這樣的固定時間很好。但還是要注意一點，如果僅僅是為了方便孩子睡覺，那么睡前故事就是睡前故事，不能稱之為完整的親子閱讀，它僅僅是親子閱讀的一部分。

3要素三：繪聲繪色的講述
繪聲繪色的講述故事對于大部分的媽媽來講都不應該成為問題，但最怕的是矯枉過正或者溫暖感太足。尤其針對男孩子的媽媽。針對5歲以上孩子的故事，一般都是有開始、產(chǎn)生懸念、高潮、高潮迭起、結(jié)局幾個部分組成，或者是按照一種問題的出現(xiàn)到最后問題得以解決這樣的過程來安排的。
女孩子的媽媽來講適合女生的故事時，多一些溫暖與親和力，對于女孩子的性格發(fā)展身心發(fā)育是非常有幫助的，要注意的是講述的過程中要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來變幻自己的聲線；而男孩子的媽媽如果來講一些適合男生的故事，則要注意自己講故事的表情以及語氣的變化，盡可能多一些干脆有力的聲音、避免那種磨磨唧唧的自我?guī)�動。同樣鼓勵親子閱讀中父親的參與。父親能夠從另外的角度，不同的視野和孩子進行與媽媽不一樣的互動。
另外在某一個時期，孩子會對某一個故事或者某一類故事感興趣，百聽不厭。家長縱然再全身心投入的去講，也會有些懈怠在里面。這時候就想辦法讓孩子參與到故事中去，就是我們所謂的“代償”，讓孩子成為故事里的某一個人，和你一起互動。按照書本情節(jié)來一次，改變書本結(jié)局再來一次。尤其是針對某些對話類很強的故事，可以直接改編；而敘述感很強的故事，就放手讓孩子和家長一起來吧，且編且講且開心！
以上所有的一切基礎在于家長能夠繪聲繪色的講述一個故事，如果不能夠，請家長多聽一些網(wǎng)絡上講的故事，努力去模仿，而不能寄希望僅僅讓孩子跟著影音資料去聽故事。不要以為摟著孩子一起聽故事也是親子閱讀，共同聽故事也可以算是親子閱讀的一種，并不能等同于親子閱讀。更不要僅僅讓孩子獨自一個人去聽故事。

4要素四：適時的互動幫助孩子理解
一個完整的親子閱讀過程中，離不開家長與孩子的互動。根據(jù)故事情節(jié)做一些提問，或者根據(jù)實際情況與孩子做一些溝通很重要。例如：五歲的孩子讀一本叫做《金老爺買鐘》的繪本。繪本里金老爺先是為了判斷自己的一個鐘表究竟是否準時而陸續(xù)買了好多鐘表掛在屋子不同的房間里，這樣他看來看去，鐘表總是不準時。他很苦惱的找來鐘表師傅，而鐘表師傅則挨個房間走過去，告訴他時間的不停變化……
當時故事里面的金老爺看到客廳的鐘是5:00，而去了閣樓卻發(fā)現(xiàn)鐘表是5:01，就認定時間是不準確的。也許孩子這時候是一臉懵懂的樣子，爸爸媽媽就知道了時間對于他來講也是一個模糊的概念。于是家長就可以和孩子一起進行一個小小的實驗：比如把一個鐘表放在臥室里，而把另一個鐘表放在了樓下……就這樣先是用實際的例子讓孩子真正體會到時間的變化，然后可以和他聊起關于時間的公平性，它對于所有的人來講都是一天24小時，還可以聊起如何善于利用時間，如何可以在最短的時間內(nèi)集約做好不同的事情……。經(jīng)過理解，你的孩子可能會表示明天早上他可以起床后先把水煮上，在煮水的過程中刷牙洗臉，等刷牙洗臉完畢正好可以喝水。這樣就可以用最短的時間做好需要做的事情了等等，諸如此類理解時間概念的語言和想法了。

5要素五：總結(jié)回顧與展望
一個好的故事可以帶給孩子是一種美與愛的體驗，而一個優(yōu)秀的親子閱讀過程，則可以帶給孩子一種質(zhì)的改變。同樣，雖然是孩子的繪本，但家長只要用心體會，也可以在繪本里面感知到對自己的提升。所以，親子閱讀絕不僅僅是家長得空時給孩子念的一本書，講的一個故事，而應該是家長與孩子的一個共同升華的過程。也許不經(jīng)意間孩子就會指著書里的某位媽媽的形象告訴你：“媽媽，那天你就這樣！”你一看圖片中那位熊仔媽媽，一只手掐腰，一只手指著小熊仔正在吧啦吧啦的責怪孩子做了錯事。當孩子再指出嗎的沖動或者媽媽的某種行為時，媽媽只要做到愉快的接受，并努力改正。繪本也能夠帶給媽媽改變，讓媽媽可以更加溫潤柔和。媽媽和孩子一起在繪本里學習，成長！
想象一下，當每晚親子閱讀結(jié)束后，媽媽輕輕的告訴孩子：“寶貝我愛你，晚安！”孩子也會滿足的摟著媽媽的脖子，由衷的說：“媽媽，我也愛你！晚安！”透過隱約的光，看著孩子慢慢進入夢鄉(xiāng)的模樣，媽媽一定可以感受到自己能夠帶給孩子的，絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更多是精神上的鼓勵吧！

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋�！逼鋵嵲诶L本的世界，也可以如是解釋：“繪本中自有人生百態(tài)，繪本中自有廣闊天地，繪本中自有寬泛學識�！焙秃⒆右黄穑�養(yǎng)成有質(zhì)量的親子閱讀習慣吧！這是一個受益終身的好習慣！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/717063.html

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