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?? 近年來(lái)主張?jiān)缃逃變鹤R(shí)字的人不多了.那種以識(shí)多少字來(lái)炫耀自家小孩如何如何聰明的家長(zhǎng)也見(jiàn)得少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在許多幼兒家長(zhǎng),認(rèn)為過(guò)早地教幼兒識(shí)字會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)。還有的家長(zhǎng)說(shuō).早識(shí)字沒(méi)有用,反正到了小學(xué)還要從頭學(xué)起。甚至說(shuō)不僅沒(méi)有好作用還有壞作用。

新浪親子頻道最近引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于早期識(shí)字的討論。專家們基本上都是一邊倒地反對(duì)過(guò)早識(shí)字，倒是爸爸媽媽們中出現(xiàn)了兩種聲音，爭(zhēng)論十分激烈。關(guān)于早期識(shí)字的利弊，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。那么，到底早期識(shí)字利大于弊還是弊大于利呢？
在寶寶眼里，文字究竟意味著什么？
反對(duì)早期識(shí)字者引用了一些有關(guān)左右腦的研究成果。這個(gè)理論基礎(chǔ)是：人的大腦分為左右腦。左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯，右腦負(fù)責(zé)圖像、直覺(jué)和悟性。右腦是圖像腦，右腦記憶的特點(diǎn)是把事物轉(zhuǎn)化成圖像，迅速儲(chǔ)存在右腦的海馬功能區(qū)，記憶速度是左腦的100倍，儲(chǔ)存量是左腦的100萬(wàn)倍。0~6歲以右腦發(fā)育為主，6歲~12歲右腦發(fā)育到頂峰，左腦也開始發(fā)育，12歲以后以使用左腦為主�；�于12歲之前，人類大腦處于右腦優(yōu)勢(shì)這樣一個(gè)理論基礎(chǔ)，不少人都認(rèn)為識(shí)字會(huì)妨礙嬰幼兒右腦的發(fā)育，將來(lái)直接影響他想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
不過(guò)，有趣的是，主張?jiān)缙谧R(shí)字者也有不少以這個(gè)理論作為支持，得出了另外一個(gè)結(jié)論，那就是在寶寶看來(lái)，漢字也是圖像，可以通過(guò)嬰幼兒潛力巨大的右腦來(lái)記憶文字，為寶寶早識(shí)字，早閱讀打下基礎(chǔ)。
比較而言，我更認(rèn)可漢字就是圖形的這種說(shuō)法。
舉個(gè)例，隨便拿起一個(gè)物體，比如奶瓶，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，奶瓶具有以下的基本特征：
*奶瓶是一個(gè)物體；
*奶瓶由點(diǎn)、線、面、色彩等元素組成；
*奶瓶有大小、形狀和輪廓；
*奶瓶有一個(gè)獨(dú)特的名字，叫“nai ping”。
隨便拎出一個(gè)字，比如“貓”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字有如下的基本特征：
*“貓”可以看做一個(gè)物體，如果寫在平面上，它是一個(gè)二維沒(méi)有厚度的物體，如果以別的方式制作這個(gè)字，比如雕刻在某種材質(zhì)上，它就是一個(gè)三維的物體，總之，無(wú)論以什么樣的方式出現(xiàn)，它都可以被看著是一個(gè)物體；
*“貓”由點(diǎn)、線、面、色彩等元素組成；
*“貓”有大小、形狀和輪廓；
*“貓”有一個(gè)獨(dú)特的名字，叫“mao”
從這里我們可以看出，撇開那些細(xì)枝末節(jié)的東西，奶瓶和“貓”這個(gè)字本質(zhì)上沒(méi)有任何區(qū)別。如果我們確信寶寶可以認(rèn)識(shí)奶瓶，他一樣可以認(rèn)識(shí)“貓”。我們之所以認(rèn)為文字跟別的物體相比有著迥然不同的差異，并非文字本身真的多么與眾不同，僅僅因?yàn)槲覀儗?duì)文字的解讀不同而已。我們成人會(huì)把文字當(dāng)成承載知識(shí)的載體，而寶寶不會(huì)。在他的眼里，文字跟奶瓶等物體，貓、狗等動(dòng)物沒(méi)什么區(qū)別。
并且，我們也發(fā)現(xiàn)，有不少的寶寶，父母并沒(méi)有教過(guò)他們漢字，但是他們通過(guò)其他媒介，自己學(xué)到了很多漢字，并且對(duì)漢字興趣濃厚。也許某一天，他在地上尿尿了，湊巧，尿液流淌出來(lái)一個(gè)字母的形狀，他會(huì)十分興奮地來(lái)上一句：“媽媽，你看，我尿了一個(gè)C�！庇只蛘�，他突然提出要求，他要寫一個(gè)“大”，然后他用筆歪歪扭扭地畫出了一個(gè)“大”。從寶寶的表現(xiàn)可以看出，他并沒(méi)有把這個(gè)“大”當(dāng)成一個(gè)文化的載體，也沒(méi)有把它當(dāng)一個(gè)文字拆解成橫、撇、捺，而只是把它當(dāng)成了一個(gè)圖像，一個(gè)好玩的東西，所以他不是寫出來(lái)，而是畫出來(lái)。
當(dāng)然，還有另一種說(shuō)法，認(rèn)為寶寶的認(rèn)知要從把玩三維的物體開始，而不是平面的文字開始。這個(gè)說(shuō)法其實(shí)也是有問(wèn)題的。首先，不是所有的物體都是他可以通過(guò)觸摸去感知的。比如太陽(yáng)、月亮、星星，我們站在地球上看，它們只不過(guò)是一個(gè)圖案而已，我們的肉眼無(wú)法看出它們具有厚度。我相信，沒(méi)有人會(huì)排斥告訴天上那個(gè)圓盤是太陽(yáng)或者月亮吧？
早識(shí)字是寶寶未來(lái)走偏的影響因素嗎？
反對(duì)早期識(shí)字者列舉了一些識(shí)字導(dǎo)致寶寶未來(lái)出現(xiàn)問(wèn)題的反面案例，諸如導(dǎo)致寶寶自閉等等。但是我要說(shuō)的是，有這些問(wèn)題的寶寶中，可能有早識(shí)字的寶寶，但絕對(duì)不是僅僅是早識(shí)字的寶寶。那些出現(xiàn)問(wèn)題的寶寶當(dāng)中，沒(méi)有早期識(shí)字經(jīng)歷的要比有早期識(shí)字經(jīng)歷所占的比例大得多。因此，如此斷定早期識(shí)字弊大于利是不科學(xué)的，也是不太負(fù)責(zé)任的。
如果深入分析，其實(shí)真正出現(xiàn)問(wèn)題的原因不是早期識(shí)字，而是其他深層次的問(wèn)題，諸如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式有問(wèn)題，家庭關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，寶寶其他需求被剝奪導(dǎo)致他們心理扭曲……事實(shí)上，早期識(shí)字與寶寶出現(xiàn)問(wèn)題之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。
我們來(lái)看看以下一些事實(shí)：
控制論創(chuàng)始人維納，3歲會(huì)讀能寫，4歲閱讀大量專著，7歲能讀但丁和達(dá)爾文的著作，12歲上大學(xué)。
德國(guó)大詩(shī)人歌德，4歲前就識(shí)字讀書，8歲精通5種語(yǔ)言。
中國(guó)近代的政治家、文學(xué)家和思想家，周恩來(lái)，鄧小平，劉伯承都是5歲時(shí)就已識(shí)字讀書。
詩(shī)圣杜甫說(shuō)話前就開始識(shí)字，“七齡思即壯，開口誦鳳凰”。
李時(shí)珍很小就讀完了《釋鳥》《釋獸》等難讀的書，還認(rèn)識(shí)了大量的父親行醫(yī)的湯頭藥方。
“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋，3歲開始識(shí)字讀詩(shī)文的、，6歲后熟讀和抄寫四書五經(jīng)，學(xué)識(shí)淵博。
這些古今中外的名人，他們并沒(méi)有因?yàn)樵缙谧R(shí)字就毀了一生，我想這就足以說(shuō)明，早期識(shí)字有害無(wú)利的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的了�！∮腥丝赡軙�(huì)說(shuō)，我們要培養(yǎng)快樂(lè)健康的寶寶，而不是什么名人，這沒(méi)有錯(cuò)，每個(gè)父母都希望自己的寶寶健康快樂(lè)。但是你又怎么知道這些名人是不健康快樂(lè)的呢？
識(shí)字會(huì)妨礙想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展嗎？
實(shí)際上，寶寶想象力的發(fā)展是以他所了解的眾多事物為基礎(chǔ)的。比如，他知道了蘋果、太陽(yáng)、餅干、手鐲、車輪等眾多的事物，才會(huì)從這眾多的事物里提煉出它們的共同特性——這些東西都是圓形的。也只有經(jīng)歷這樣一個(gè)提煉的過(guò)程，他才會(huì)將我們畫在紙上的一個(gè)圓形想象成蘋果、太陽(yáng)、餅干、手鐲、車輪和字母“O”或者其他想象當(dāng)中的東西。如前所述，文字在寶寶看來(lái)跟別的物體沒(méi)什么區(qū)別，每個(gè)字也都是一個(gè)獨(dú)特的物體而已。
寶寶腦海中積累的事物多了，他才會(huì)建立起這些事物之間彼此的聯(lián)系，而他的想象力也才能在這樣的聯(lián)系中被建構(gòu)起來(lái)。想象力本質(zhì)上是各種事物之間特殊的聯(lián)系方式而已，它需要依賴一個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)去建構(gòu)。一個(gè)頭腦中什么東西都沒(méi)有的人，他是不可能有想象力的。從某種意義上說(shuō)，想象力豐富與否與一個(gè)人掌握的東西多少，了解事實(shí)的多少是有著非常緊密的聯(lián)系的。
創(chuàng)造力更多的是將舊元素進(jìn)行新組合的一種能力。只要我們不限制寶寶的思維模式，他掌握的舊元素越多，他在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行新組合的可能性越大，創(chuàng)造力自然也發(fā)展得越好。
文字，尤其漢字，每個(gè)字都有著豐富的含義，所以古詩(shī)詞里，一個(gè)字就是一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)典故、一種意象，看到那個(gè)字，我們的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出非常豐富的內(nèi)涵，讓我們的想象力隨之翩然起舞。還是以“貓”這個(gè)字為例，每次看到這個(gè)字，我們的頭腦里立刻就會(huì)浮現(xiàn)出“不同品種的貓”、“家養(yǎng)的貓”、“野生的貓”、“流浪貓”、“像貓一樣的動(dòng)物（比如老虎、豹子）”、貓步，我們和貓之間發(fā)生的一些有趣的故事、貓的一些特性等許多概念與圖像，正是“貓”這個(gè)字讓我們的想象力變得豐富起來(lái)。而我們的想象豐富到一個(gè)什么程度，就取決于我們的閱歷與經(jīng)驗(yàn)以及我們所掌握的與“貓”相關(guān)的知識(shí)了。
從這里就可以看出，文字不會(huì)妨礙人想象力的發(fā)展，真正妨礙想象力發(fā)展的是人們死板的思維模式。既然如此，識(shí)字對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)就不是洪水猛獸。相反，引導(dǎo)好了，識(shí)字還可以幫助寶寶盡早學(xué)會(huì)自主閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)他的自學(xué)能力是非常有益處的。雖然最初，他們并不會(huì)把文字當(dāng)成承載知識(shí)的載體，但是，隨著他們生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，以及早期閱讀活動(dòng)的開展，他們會(huì)逐漸理解這些文字的含義，并且利用他識(shí)得的這些文字學(xué)會(huì)自主閱讀。
我們發(fā)現(xiàn)，很多寶寶上學(xué)后之所以需要家長(zhǎng)陪同寫作業(yè)，一個(gè)重要的原因是他們看不懂題意，而不是不會(huì)做題。如果寶寶具備了自主閱讀的能力，他上學(xué)后就可以獨(dú)立解決寫作業(yè)的問(wèn)題，自然就不會(huì)養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，這對(duì)提升他們的自信心和學(xué)習(xí)能力也是非常有好處的。
世界是多姿多彩的，你的寶貝也是多才多藝的，不同的才藝，不同的天性，會(huì)造就不同領(lǐng)域的杰出人才。愛(ài)識(shí)字的，就讓他多看書，相信每個(gè)孩子都會(huì)在以后的人生中找到自己的坐標(biāo)。