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　　一、強(qiáng)調(diào)IQ的教育是本末倒置的

　　“狼爸”從孩子上幼兒園開始，就決定限制他們的自由，并定下死規(guī)矩——只有完成作業(yè)，才可以休息，作業(yè)完成得不好，會(huì)受到狠狠的抽打。

　　韋鈺認(rèn)為，這種使用暴力對(duì)待孩子，過分強(qiáng)調(diào)IQ的教育是本末倒置的，“一個(gè)人的成功不取決于他的IQ，取決于社會(huì)情緒能力。

　　IQ只能決定一個(gè)人在什么領(lǐng)域成功;而“社會(huì)情緒能力”，是一個(gè)人能不能有道德的基礎(chǔ)，決定人是否能健康生存、融入社會(huì)、合作利他等。缺乏后者，任何人在任何崗位上都不會(huì)成功。

　　她認(rèn)為社會(huì)上出現(xiàn)的“富二代”炫富、“官二代”炫爸、危險(xiǎn)性飆車、網(wǎng)游等各種上癮癥、出現(xiàn)暴力傾向等，都與社會(huì)情緒能力培養(yǎng)的缺失有關(guān)。

　　她還總結(jié)了5種核心的社會(huì)情緒能力：自我感知(準(zhǔn)確評(píng)估自己的感覺、興趣、價(jià)值取向和強(qiáng)項(xiàng));自我駕馭(調(diào)節(jié)自己的情緒，以應(yīng)對(duì)壓力、控制沖動(dòng));社會(huì)感知(了解他人的感覺，理解他人的觀點(diǎn));處理人際關(guān)系的能力(以適當(dāng)方式解決人際沖突、在需要時(shí)能尋求幫助);能負(fù)責(zé)任地做出決策(尊重他人的決定和對(duì)自己的決策負(fù)責(zé))。

　　在美國新一輪教育規(guī)劃中，采用有效的方式培養(yǎng)孩子的社會(huì)情緒能力已經(jīng)列入日程。

　　二、強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)摧殘孩子性格

　　良好社會(huì)情緒能力的養(yǎng)成，要從小開始。她說：孩子的0到3歲，是很重要的早期發(fā)展時(shí)期，教育的責(zé)任主要在家庭，家長必須提供一個(gè)溫暖、穩(wěn)定、互動(dòng)的環(huán)境給孩子。相反，沒有人管、缺乏照料，虐待孩子，或強(qiáng)迫他學(xué)很多東西，都是對(duì)孩子嚴(yán)重的摧殘。會(huì)形成很多性格上的缺陷，影響孩子的一生，甚至于他的后代。

　　科學(xué)研究表明，在兒童時(shí)期受到虐待，會(huì)改變一個(gè)人的海馬區(qū)皮質(zhì)腎上腺素，在腦中留下的痕跡，會(huì)減弱兒童對(duì)應(yīng)激的適應(yīng)能力，并導(dǎo)致許多疾病的產(chǎn)生，如肥胖、心血管疾病、記憶減退、精神疾病、自殺等。這些影響會(huì)一直持續(xù)到成年。

　　當(dāng)孩子進(jìn)入了青春期，會(huì)有很多特殊的心理變化，逆反是正常的，老師、家長要關(guān)注孩子這個(gè)階段的心理。而現(xiàn)在，很多家長給孩子加了過重的慢性壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、睡眠不足，會(huì)帶來很多問題。

　　“你們現(xiàn)在的睡眠時(shí)間有8小時(shí)嗎?”他讓在座的樹人國際學(xué)校初一學(xué)生舉手示意，約有一半學(xué)生舉手，她高興地說：“那要表揚(yáng)你們校長，讓你們睡滿了8小時(shí)。”

　　三、教育改革不能再憑直覺做事

　　韋鈺院士長期從事腦科學(xué)研究，她表示21世紀(jì)的教育面臨重大變革，促進(jìn)這場變革的因素，一是腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，二是關(guān)于精神產(chǎn)生過程的哲學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變。

　　腦科學(xué)發(fā)展到了哪一步?韋鈺舉例說：中國科學(xué)家研究“腦機(jī)界面”，運(yùn)用它，盲人可以用腦電波指揮車的運(yùn)轉(zhuǎn);在英國從事邊境檢查的人，已經(jīng)能用紅外掃描成像技術(shù)，對(duì)人的細(xì)微表情進(jìn)行鑒定，用以測謊;運(yùn)用腦CT掃描儀，能夠知道人在進(jìn)行不同類型的思維時(shí)，哪一部分的腦區(qū)在發(fā)生怎樣的變化……

　　基于腦科學(xué)的發(fā)展，人們相信，所有的精神過程始終是和腦有聯(lián)系的，精神的基礎(chǔ)是腦，并受腦的限制。因此對(duì)孩子的所有教育，都要遵循腦的發(fā)展規(guī)律。“但我們往往做了很多違反規(guī)律性的事情”。

　　韋鈺稱：以前中國的教育改革之所以不能持續(xù)推廣，是因?yàn)槿狈�科學(xué)實(shí)證研究支持，是憑著直覺和經(jīng)驗(yàn)去做的。但這10年來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)能夠讓我們用腦科學(xué)研究的最新成就來支持教育改革。

　　繼“虎媽戰(zhàn)歌”之后，同樣崇尚剽悍教育的“狼爸”最近又成為熱議的焦點(diǎn)。狼爸的口號(hào)是“每天一頓罵孩子進(jìn)北大”，對(duì)此，昨天教育部原副部長韋鈺院士毫不留情地表示，這種教育方式“絕對(duì)錯(cuò)誤”，她反問：“上了北大就是人生的目標(biāo)嗎?什么是人生的目的?”

　　韋鈺院士昨天回到母校南師附中，與10位院士一起參與“科學(xué)家科普大講堂”活動(dòng)。她在講座中介紹了近10年腦科學(xué)研究的成果，她出示一些根據(jù)證明，剽悍教育是損害兒童的，“如果損害得更嚴(yán)重，不是把孩子推向監(jiān)獄就是推向醫(yī)院”。

　　要上北大，得先挨打。好一條特色成才之路。看來棍棒底下不僅出孝子，同樣還出“高材生”。中國青少年研究中心的副主任孫云曉指出，沒有懲罰的教育是不完整的教育，即缺鈣的教育。但懲罰教育不是棍棒教育。懲罰教育與棍棒教育的性質(zhì)是完全不同的，懲罰教育是培養(yǎng)主人的教育，而棍棒教育是訓(xùn)練奴才的教育。

　　這位狼爸用家主對(duì)待奴才的方式教養(yǎng)自己的孩子并成功地將孩子送到了北大，這對(duì)于曾極力倡導(dǎo)“獨(dú)立之精神，自由之思想”的北大，不啻一個(gè)反諷。

　　原北大校長胡適曾說，“自由平等的國家不是一群奴才建造得起來的”，同樣，棍棒教育也絕不可培養(yǎng)出一個(gè)頂天立地、心智健全的大寫公民。從虎媽一路嘹亮的戰(zhàn)歌到狼爸方興未艾的嗥叫，還有多少中國孩子正俯伏顫栗在專制父母的尖牙利爪之下?

　　中國的孩子，有多少是在父母的棍棒之下成長起來的，恐怕無人能數(shù)。難道中國的孩子就一定得靠棍棒才能成才嗎?如果還有其它方法，我奉勸父母們放棄丟掉棍棒吧!