● 肖方棟
現(xiàn)實(shí)中，不少父母接受了小孩早期教育右腦開發(fā)優(yōu)先的理念，并將之奉為至寶。所謂為了小孩的前途，他們象趕場(chǎng)一樣，盲目地把小孩送到不知是否有興趣的各種培訓(xùn)班，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)導(dǎo)。這些父母不知是否懂得，“百年老參”固然是滋補(bǔ)的至品，但其并不是在任何時(shí)候，對(duì)任何人都適用的常識(shí)。筆者認(rèn)為，如果對(duì)右腦開發(fā)的機(jī)理缺乏基本的了解，即使我們適用了被專家大力推崇的右腦開發(fā)黃金法則，也未必能獲得小孩早期智力開發(fā)的功效。感覺到的東西不能真正地理解，只有理解了東西才能深刻地感覺。為此，筆者試對(duì)右腦開發(fā)優(yōu)先的理念作點(diǎn)解析。
左腦優(yōu)勢(shì)與右腦優(yōu)先
神經(jīng)解剖證明：人的思維主體在大腦。大腦是一個(gè)由無數(shù)神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)，相互作用、有著左右兩個(gè)半腦區(qū)域功能的網(wǎng)狀系統(tǒng)。左半腦（左腦）主管信息編碼，邏輯分析等抽象性思維；右半腦（右腦）主管直觀表象，畫面聯(lián)想等形象性思維。通俗地說，當(dāng)我們欣賞美妙的音樂時(shí)，右腦的功能是知覺音樂表象，左腦的功能是解讀樂譜意蘊(yùn)。從根本上來說，推動(dòng)人類進(jìn)步發(fā)展的思維，不是知覺表象的形象思維所能企及的。紛繁復(fù)雜的物質(zhì)精神世界，必須依賴于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的抽象思維的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、論證，才能得到善果。因此，左腦被視為優(yōu)勢(shì)半腦。然而，小孩早期教育為什么要強(qiáng)調(diào)右腦開發(fā)優(yōu)先呢？筆者認(rèn)為基于如下理由：
“三個(gè)必要”的機(jī)理
其一，右腦是思維的基點(diǎn)和必要過程。人的思維是從感覺開始的。嬰兒從母腹呱呱落地時(shí)，僅僅是一個(gè)有著抽象思維潛能的單純生物個(gè)體。其最初的動(dòng)作，是由內(nèi)在的饑餓、不適所作出的本能反射；隨后，經(jīng)感覺器官與外物接觸，留下印象，產(chǎn)生簡(jiǎn)單聯(lián)想，引起的經(jīng)典性條件反射；再后，由于聯(lián)想豐富，又有了肢體的力量，受到好奇心驅(qū)使，其開始觸摸身邊物什，形成操作性條件反射；當(dāng)其能自主爬走學(xué)步，特別是有了語言能力，可以與周邊簡(jiǎn)單的交流后，其會(huì)要求親人協(xié)助，或是摹仿他人的某些行為，來獲取的愉悅。進(jìn)而快速建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？梢钥闯觯瑥慕瞪酱藭r(shí)，催生小孩思維的對(duì)象，都是直觀具象的。經(jīng)歷了先感覺，后知覺，再表象的依序、不可逆轉(zhuǎn)的過程。所有這些活動(dòng)，均發(fā)生在右腦思維層面。左腦的概念、判斷、推理抽象思維是在此基點(diǎn)上逐步形成的。小孩早期如果沒有感性認(rèn)識(shí)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)，即缺乏家庭的有意識(shí)的右腦開發(fā)，其從母腹帶來的智慧潛能，就會(huì)象自然萌生的嫩芽，得不到必要營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)，會(huì)慢慢地枯萎。經(jīng)驗(yàn)明確地告訴我們：上世紀(jì)八十年代前的許多初中生害怕作文，其所寫出的文章，要么展不開主題，只有干癟的線條；要么空洞無物，千篇一律。而現(xiàn)今小學(xué)生的作文，普遍表現(xiàn)為情感充盈，細(xì)節(jié)生動(dòng)，畫面多采，趣味逗人。這絕對(duì)是與右腦開發(fā)分不開的！
其二，右腦開發(fā)是促成小孩智力潛能泉涌的必要手段。小孩的每一次反射動(dòng)作，均是由大腦神經(jīng)元的相關(guān)的枝狀突觸受到感應(yīng)后，所引起的神經(jīng)沖動(dòng)，通過神經(jīng)關(guān)鍵向軸狀突觸傳遞，并在神經(jīng)關(guān)鍵的通道里留下痕跡的行為。多次同樣的神經(jīng)沖動(dòng)通過，會(huì)使這一痕跡保存下來，成為知識(shí)儲(chǔ)備。需要特別指出的是，神經(jīng)突觸的生發(fā)，有著自身的生物機(jī)制：即生命周期。在周期內(nèi)，只有受到剌激，枝狀突觸才能得以保存、茁壯；沒有新的剌激，枝狀突觸會(huì)自然衰退、消亡。超過周期，即使有再多的感應(yīng)剌激，其突觸功能也難以恢復(fù)。“獸孩”的研究，對(duì)此作了充分的闡釋。上世紀(jì)五十年代末之前，生物學(xué)家從獸穴發(fā)現(xiàn)了30多個(gè)由狼熊哺育過的小孩，把它們帶回人類環(huán)境里，雖經(jīng)專家多年的精心照料，其人性也沒能恢復(fù)。如一個(gè)名叫卡瑪那的女“狼孩”，8歲被救回，到17歲死去，歷經(jīng)辛格博士十年訓(xùn)導(dǎo)之功，也只學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞，不能說連貫話。而不肯穿衣，深夜嚎叫，用嗅覺覓食，喜吃生肉的狼的習(xí)性依舊保留著。神經(jīng)突觸的生物機(jī)制，也為美國(guó)大學(xué)學(xué)者的研究成果印證（見新華網(wǎng)《 智力開發(fā)為何要在嬰兒期 》）。通過高倍顯微鏡，對(duì)人類從嬰兒到成人時(shí)的神經(jīng)突觸連接狀況的統(tǒng)計(jì)觀察，這個(gè)學(xué)者發(fā)現(xiàn)：嬰兒出生時(shí)的枝狀突觸數(shù)目，只有成人的1／10；小孩長(zhǎng)到3歲時(shí)，則反超成人的2倍；到14歲時(shí)的數(shù)目和成人大致相當(dāng)。其結(jié)論是：突觸之間存在竟?fàn)�，取勝的關(guān)鍵在于經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)突觸使用的機(jī)會(huì)越多，其就越有可能被永久地保留下來。突觸的連接方式、演變過程決定了信息在人腦中的傳遞方式和效率�？梢�，小孩的智力潛能的發(fā)掘，不可或缺早期的適時(shí)右腦開發(fā)。
其三，右腦開發(fā)是豐富抽象性思維的必要儲(chǔ)備。即便到了現(xiàn)在，仍然有不少父母特別看重小孩的對(duì)數(shù)字的演算，抱有重理輕文的育兒理念。認(rèn)為右腦開發(fā)只是音樂、繪畫、游戲，自己的小孩長(zhǎng)大后不以藝術(shù)為業(yè)，不值得耗費(fèi)精力學(xué)些＂無用＂的東西。筆者認(rèn)為，這是一種極大的誤判。其可能沒有想到，要求一個(gè)未經(jīng)右腦開發(fā)訓(xùn)導(dǎo)的小孩，回答一把鐵榔頭的功用，其會(huì)毫不猶豫地答到：打鐵的工具；筑路，可以砸石塊；炸山，可以打炮眼。問還有何用途，可能就是逼其想破腦子，也難以答出：鐵榔頭的重量，可作扎帳篷防風(fēng)的墜物；其厚度，可作站上面，增加身高，眺望遠(yuǎn)處的墊腳物；其手柄，可作延伸手臂，鉤回鐵欄外物件的工具；其即使銹蝕成廢品，也可回爐重新冶煉成精鋼，等等。小孩答不出，決不是其弱智，不知道這些功用。而是其缺乏右腦思維的技巧的思維“短路”。要知道，文學(xué)家不能離開右腦的形象思維，科學(xué)家又何嘗能離開這種思維！科學(xué)大師愛因斯坦曾說：“在我的思維機(jī)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用。作為思維元素的心理的東西是一些記號(hào)和有一定明晰程度的意象，它們可以由我‘隨意地’再生和組合。……這些元素對(duì)我來說，是視覺的，有時(shí)也有動(dòng)覺的。”由此可知，有右腦開發(fā)的豐厚儲(chǔ)備，不管小孩長(zhǎng)大后從事何種職業(yè)，當(dāng)遇到問題需要求解時(shí)，其都是可資借重，讓豐富的想象在思維的藍(lán)天高翔的能量。
“三個(gè)促進(jìn)”的效應(yīng)
一是右腦開發(fā)開辟了小孩情趣的源泉，能促進(jìn)智力潛能的充分發(fā)掘。好奇尋趣，不僅是動(dòng)物的本能，更是小孩的本能。不同的是，動(dòng)物只能適應(yīng)環(huán)境，而小孩有改變利用壞境的智力潛能。在搖籃時(shí)，嬰兒會(huì)無意識(shí)地作出抓碰動(dòng)作，一旦抓到物品，其會(huì)用有力地撕扯來適應(yīng)肢體的舒適；當(dāng)其能爬走時(shí)，會(huì)頑強(qiáng)自主地四處探尋能給自己帶來快樂的活動(dòng)。此時(shí)，如果父母不能適時(shí)地給小孩提供能滿足需要的條件：如讓搖籃中的嬰兒聆聽α音樂，視睹有節(jié)奏變換的飾物，撕扯易碎的紙片，擺弄有音響的玩具；讓能爬走小孩有開闊的自由活動(dòng)空間，用親子互動(dòng)方式來助長(zhǎng)其興致等。沒有順其情趣活動(dòng)的氛圍，小孩只能象動(dòng)物一樣，被動(dòng)地適應(yīng)周邊。其改變環(huán)境的智力潛能必然會(huì)受到抑制。嬰兒期的小孩，不能缺少經(jīng)常的呵護(hù)。否則，其會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生不自信的心理危機(jī)；對(duì)能自主行動(dòng)的小孩，應(yīng)避免過多的限制，不然，會(huì)導(dǎo)致遇事膽怯，過度依賴父母的懦弱。能促進(jìn)小孩智力潛能的情趣源泉，應(yīng)是由父母精心設(shè)置的、有價(jià)值指向的、有益于其稟賦發(fā)揮的目標(biāo)。小孩的興趣是在不斷地外界接觸、交往中形成的。興趣促使小孩的大腦神經(jīng)興奮，促使神經(jīng)突觸快速生發(fā)。神經(jīng)突觸是智慧的源泉，越“玩”越有趣，是智慧源泉涌流的內(nèi)在能量！
二是右腦開發(fā)拓寬了小孩的認(rèn)知視野，能促進(jìn)思維的立體構(gòu)建。與放任小孩野趣，任其沒有規(guī)則，自發(fā)生長(zhǎng)不同。右腦開發(fā)是父母有意識(shí)地給營(yíng)造小孩益智氛圍，有選擇，有指向地在家里，或?qū)⑿『⑺偷接變簣@，培訓(xùn)班等特定場(chǎng)所，進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)導(dǎo)。非但如此，右腦開發(fā)還積極主張，讓小孩貼近自然，針對(duì)隨機(jī)、無指向的好奇，作隨時(shí)隨地的釋疑解惑，從多途徑、多方位吸納智慧養(yǎng)料。讓香蕉在小孩大腦里的表象，不再僅是好吃的水果。其外觀嫩黃可愛，和海灘上遮陽(yáng)的傘蓋，秋日里綻放的菊花同色；其外型象月芽，想象著坐上月芽，遨游于藍(lán)天；其氣味香噴，可以制成香精，用來芳香室內(nèi)空氣；其味道甘醇，也是猩猩、猴子的最愛。通過右腦開發(fā)的訓(xùn)導(dǎo)，小孩有能力知道，音樂，不單可以用耳聽，而且可以用味覺品出甜美，用視覺看到畫面，用觸覺，感受到力量。
三是右腦開發(fā)培植了小孩的群體意識(shí)，能促進(jìn)合作的自覺行為�，F(xiàn)代社會(huì)的組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而我們的傳統(tǒng)，主要是在用“灌輸式”教育方式，培養(yǎng)小孩。故其訓(xùn)導(dǎo)出來的孩子，往往有很強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，特別是獨(dú)生子女，比較普遍不同程度地存在“個(gè)人利益高于一切”、“他人要為我作嫁衣”的個(gè)性心理缺失。右腦開發(fā)徹底地將“你要學(xué)什么”的封閉方式，改變?yōu)?ldquo;我想知道什么”的開放方式。是將小孩在襁褓時(shí)就融進(jìn)與同令伙伴互動(dòng)的人文環(huán)境中。讓其在認(rèn)知萌芽狀態(tài)就感悟，只有和小伙伴在一起，才會(huì)有快樂；我的爸媽是疼我，但他們不知道我喜歡什么，我的小伙伴會(huì)滿足我。以后，這種日積月累的經(jīng)歷，會(huì)積淀成一種意識(shí)，自覺地泛化地小孩的日常生活，再也不是封閉教育潛移默化形成的：我的小娃娃，不給你玩；這個(gè)板橙我先坐，這個(gè)板橙是我的等，從小養(yǎng)成的自私品質(zhì)。
“三個(gè)相適應(yīng)”法則
綜上所述，重視小孩早期的右腦開發(fā)，是關(guān)系于其一生，不可些許吊以輕心的大事。右腦開發(fā)既然如此重要，那么，是否只要是右腦開發(fā)，就可多多益善呢？決不是！右腦開發(fā)是針對(duì)小孩稟賦所作的適時(shí)、適當(dāng)、適度的訓(xùn)導(dǎo)，必須依循“三個(gè)相適應(yīng)法則”。
法則一：要與小孩當(dāng)時(shí)的生理、心理發(fā)展水平相適應(yīng)。要知道，無論怎樣的高明，我們都不可能教會(huì)一個(gè)喃喃學(xué)語的小孩，吟誦出美妙的詩(shī)句。同樣，我們決不要以為，一個(gè)4、5歲的小孩能在一個(gè)幾何圖案上，辯認(rèn)出某些有學(xué)識(shí)成人，耗費(fèi)了一番腦子，也無法看出的圖形，就是天才，再也不需要右腦開發(fā)了。對(duì)小孩的訓(xùn)導(dǎo)，必須適應(yīng)小孩的生理、心理“成熟”，是讓小孩的智力潛能最大限度地泉涌。所謂生理“成熟”，不是指小孩年令的大小 ，而是指我們所訓(xùn)導(dǎo)的話，要讓小孩能聽懂、理解.否則，是“對(duì)牛彈琴”。不但徒費(fèi)精力，威逼強(qiáng)迫，還會(huì)促成小孩自卑心理，貽害日后（當(dāng)然，適宜的壓力，有助于生理的成熟）。所謂心理“成熟”，是指小孩的開放心態(tài)、持續(xù)興趣、良好習(xí)慣等生活態(tài)度和方式。比如，小孩普遍不肯打針，而如果我們能施用適應(yīng)其生理、心理發(fā)展水平的認(rèn)知方法，其中的絕大多數(shù)小孩是會(huì)順利地打針的：其一讓小孩有不怕打針，是勇敢者行為的認(rèn)知；其二讓小孩在其他小孩接受注射時(shí)，沒有哭鬧的寬慰氛圍里打針；其三小孩拒絕打針，用打了針去游樂園獎(jiǎng)賞（應(yīng)注意，多次使用，容易成為小孩達(dá)到目耍賴的手段）來鼓勵(lì)。而不能用“打了針病才會(huì)好”之類小孩還不能理解的概念、邏輯推理或不能及時(shí)兌現(xiàn)的承諾來誘哄小孩。小孩有某種特別稟賦，并不等于其心理已“成熟”。抱有恃才傲物的心態(tài)，不再用心于相關(guān)知識(shí)的吸納，日后決不能成為其特有稟賦方面的“高才”。江郎才盡的典故，已作充分地闡釋。小孩的生理、心理發(fā)展是有差異的。我們不能用同一個(gè)模式、標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)待不同的小孩。
法則二：要與小孩形成持續(xù)興趣相適應(yīng)。小孩自發(fā)興趣，是隨機(jī)、短暫、多變的.且并不是每一個(gè)興趣都有益智力潛能生發(fā)。一味放任小孩的興趣，而不加以正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小孩的興趣，就很容易演化成喜新厭舊、淺嘗輒止、見異思遷、性情浮躁的陋習(xí)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小孩持續(xù)興趣的萌發(fā)，源于從小孩最初的自主的觸摸活動(dòng)中；因觸摸獲得快樂，隨后，有了進(jìn)一步深化這一活動(dòng)需要，以獲得新的快樂；因這一表現(xiàn)，得到了身邊親人肯定贊許的強(qiáng)化，讓小孩獲得了更大的快樂，更加表現(xiàn)出“我行”的強(qiáng)烈興趣。因此，小孩持續(xù)興趣的形成，有其自身的稟賦，更在于父母為其提供的條件。我們不能用“按牛頭吃草”的橫蠻方式，強(qiáng)迫小孩喜歡什么，不能去做什么。小孩的持續(xù)興趣形成后，會(huì)積淀成一種生活習(xí)慣。有良好用腦習(xí)慣的人，把研究問題當(dāng)大腦保健，缺乏時(shí)，會(huì)有精神空虛的感覺；而一個(gè)終日無所用心的人，即使面臨著定崗去留考試，這樣的大事，其一拿書也會(huì)犯困。
法則三：要與小孩學(xué)識(shí)素質(zhì)提升相適應(yīng)。所謂學(xué)識(shí)素質(zhì)，是指人的長(zhǎng)期學(xué)識(shí)積累形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。小孩沒有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但我們不能否認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)端于幼時(shí)的事實(shí)。況且，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，決不只是感知、同化、儲(chǔ)備學(xué)識(shí)的機(jī)械過程，而是將新的經(jīng)驗(yàn)、閱歷融入已有的學(xué)識(shí)坐標(biāo)，進(jìn)行感悟、編碼、轉(zhuǎn)變等，形成新的認(rèn)知的積極過程。因此，我們對(duì)小孩早期智力的右腦開發(fā)，不能滿足于教會(huì)小孩記住了多少知識(shí)，關(guān)鍵地是啟發(fā)其遷移知識(shí)、運(yùn)用技巧。右腦開發(fā)完全能起到積淀感性認(rèn)知成為理性意識(shí)的效應(yīng)：讓搖籃中的嬰兒觀察掛室頂、墻壁、身邊有節(jié)奏輪換的飾物，經(jīng)常觸摸能發(fā)音的玩具等，讓其稚嫩大腦里，留下物態(tài)的變化是可預(yù)期的印象；讓智力日益生發(fā)的小孩擺弄積木、拚貼圖片、折裝玩具，從而發(fā)現(xiàn)不同的要素組合，會(huì)有不同結(jié)果的奧秘；告訴其禽鳥翱翔籃天，有翅膀。飛機(jī)在天空飛翔，也靠翅膀的仿生常識(shí)等，諸于此類，從小養(yǎng)成習(xí)慣于用多視角的眼光觀察世界，善于尋找相似點(diǎn)，用以不斷豐富有創(chuàng)新意識(shí)的頭腦。學(xué)識(shí)素質(zhì)最重要的因素，是需要?jiǎng)訖C(jī)、價(jià)值取向、思維模式等非智力因素的個(gè)性傾向，右腦開發(fā)，要與小孩學(xué)識(shí)素質(zhì)提升相適應(yīng)，就是要有意識(shí)地將小孩認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的積極過程，引導(dǎo)到良好的個(gè)性傾向的形成上來。
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