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詹姆斯博土就美國父母怎樣看待“超常兒童”談了自己的看法;他認(rèn)為：有些父母望子成龍心切，要孩子學(xué)這學(xué)那，造成孩子負(fù)擔(dān)過重，反而影響孩子身心健康。

美國紐約大學(xué)生活應(yīng)用科學(xué)系副教授鮑爾奇先生認(rèn)為，不要給孩子過多的學(xué)習(xí)。他指出，所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”、“孩子，你要比別人強(qiáng)”等，都是廣告用語，孩子并不是泥巴，大人根本無法塑造他，只能順著他本身的特質(zhì)發(fā)展，再從旁加以引導(dǎo)。

鮑爾奇先生認(rèn)為，“歹竹出好筍，正是孩子不需要過多的塑造、栽培的例證。高學(xué)歷、擁有許多育兒招數(shù)的父母，不一定養(yǎng)出出類拔萃的子女;而不懂得育兒技巧的父母，照樣能培養(yǎng)出成就卓越的孩子。”

弗洛伊德學(xué)派“三歲定終身”的說法并不科學(xué)。孩子的整個成長過程都有可能因為某些機(jī)緣而改變、而成長，變數(shù)還很多，不可能在3歲以前什么都定型了。

據(jù)美國幼兒教育協(xié)會會長埃爾金德博士撰文指出，過早地對學(xué)齡前兒童施教，企圖將自己的小孩培養(yǎng)成“超常兒童”，這樣做可能給孩子帶來意想不到的危害。針對不少家長強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)外語、音樂、球藝的情況，埃爾金德指出，這種努力短期結(jié)果使孩子精神緊張，并會出現(xiàn)胃痛、頭暈、食欲減退、失眠以及兒童的自我判斷能力減弱。除此之外，還能造成兒童意外受傷。如，讓3歲兒童學(xué)打乒乓球;其正常的骨骼發(fā)展往往受到不良影響。培養(yǎng)“超常兒童”的后果吏為嚴(yán)重。他們進(jìn)入正規(guī)學(xué)校后學(xué)習(xí)機(jī)能趨于降低，最終造成升學(xué)率下降。

埃爾金德建議，應(yīng)當(dāng)提倡父母正確引導(dǎo)，創(chuàng)造必要的刺激環(huán)境，使兒童產(chǎn)生好奇心，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。而不是逼迫孩子學(xué)習(xí)一項專門技術(shù)。

美國教育專家認(rèn)為低齡兒童入學(xué)并不可取。因為低齡兒童與適齡兒童相比，有三方面不及適齡兒童：盡管某些方面智商稍高，起初學(xué)習(xí)還不錯，但愈后就美國教育專家認(rèn)為低齡兒童入學(xué)并不可取。因為低齡兒童與適齡兒童相比，有三方面不及適齡兒童：盡管某些方面智商稍高，起初學(xué)習(xí)還不錯，但愈后就愈感力不從心，尤其是在語文造句和算術(shù)應(yīng)用分析題方面;對自身行為的約束力不及;在參加勞動、體育活動方面不及。近年來，幼兒入學(xué)的年齡有日漸提早的趨勢。這種情況似乎舉世皆然。有的家長在幼兒僅2歲時，就送他到幼兒園的幼兒班或其他藝術(shù)班就讀。導(dǎo)致幼兒過早入學(xué)的原因，大致有兩個：第一，父母認(rèn)為較早讓幼兒在群體環(huán)境中學(xué)習(xí)，對日后學(xué)習(xí)或適應(yīng)生活方面都有好處，能較早培養(yǎng)出獨立能力;第二，由于現(xiàn)代父母都很忙，缺乏足夠的時間和精力照顧幼兒。盡量把他們送到幼兒園去，可由他們代為管教，省去不少麻煩。
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不過，據(jù)美國最近的一項調(diào)查顯示，幼兒過早入學(xué)，可能影響到他日后的學(xué)習(xí)成績。即過早入學(xué)的幼兒，在小學(xué)及中學(xué)階段中，學(xué)習(xí)成績會較差。

負(fù)責(zé)該項目研究的金貝爾博士指出，幼兒在4歲以前，不論智力與體力都尚未成熟到可以適應(yīng)學(xué)校生活和課堂環(huán)境。在該年齡階段，幼兒需要的是家庭生活、父母的照顧。從長遠(yuǎn)方面著想，較遲入學(xué)，對兒童日后的心智成長及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都較過早入學(xué)有利得多。

美國兒童研究人員指出：“創(chuàng)造天才兒童”、“腦的發(fā)育到3歲就定型了”等，育兒雜志上經(jīng)�？梢钥吹竭@類廣告語言。早期教育和幼兒教育有“過熱”傾向。許多人在他們的孩子遠(yuǎn)未到學(xué)齡時就開始教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)、鍛煉運(yùn)動能力和樂感。但應(yīng)該知道早期教育同時也是一個陷阱，兒童過早地介入成人的世界是有害的。

過度教育是指父母對孩子過多關(guān)心、過多教育、過多照顧，限制了孩子自由活動的小天地。這種愛反而對孩子成長不利。

首先，影響孩子學(xué)習(xí)動機(jī)。人的動機(jī)是由需要推動的。父母替孩子包辦一切，使孩子對父母產(chǎn)生過分的依賴心理，就會限制孩子主動性的動機(jī)。這樣培養(yǎng)出來的孩子，學(xué)習(xí)上無所求，事業(yè)上也很少有開拓性。

其次是扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣是主動求知的源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。就是說，有了濃厚的興趣，就會主動去探索、去求知，學(xué)習(xí)起來就會產(chǎn)生愉快情緒。俄羅斯教育家烏申斯基也曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望�！�

第三是影響孩子的智能。父母過度的關(guān)懷，會影響孩子主動探求外界事物的興趣，造成思維惰性，影響孩子智能的發(fā)育。