??美國(guó)電影《自閉歷程》
和中國(guó)電影《海洋天堂》
《海洋天堂》《自閉歷程》觀影思考
關(guān)于電影??
中國(guó)電影《海洋天堂》和美國(guó)電影《自閉歷程》，這兩部電影中的主角都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)人物，《海洋天堂》的主角叫大福，現(xiàn)實(shí)中大福是由媽媽照顧的，媽媽去世后在社會(huì)的幫助下成為一名清潔工，維持著自己的生計(jì)，在電影中改成了由爸爸照顧，由李連杰扮演這個(gè)角色。《自閉歷程》的主角叫坦普•葛蘭汀，在媽媽和老師的幫助下成長(zhǎng)為一名大學(xué)教授,她現(xiàn)在就職于美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)，就孤獨(dú)癥和畜牧處理做世界巡回演講，坦普實(shí)現(xiàn)了自己生命的價(jià)值。兩個(gè)同樣有著天賦的自閉癥孩子在兩種不同教育理念的教育下，他們的人格建構(gòu)和生存能力的發(fā)展卻有著天壤之別。
在對(duì)這兩部電影進(jìn)行對(duì)比賞析中，我們將大福爸爸和坦普媽媽幫
助孩子成長(zhǎng)的理念和方法一一展示開(kāi)來(lái)，供大家討論和評(píng)判：什么樣
的愛(ài)能夠幫助孩子成長(zhǎng)起獨(dú)立、自主、自信，什么樣的愛(ài)才是真正對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的，什么樣的愛(ài)才是智慧的愛(ài)。
我想申明一點(diǎn)的是：這個(gè)章節(jié)不是講解自閉癥的臨床表現(xiàn)和如何治療的，也不是一篇關(guān)于自閉癥的醫(yī)學(xué)文章，如果讀者需要更具體地了解自閉癥，可以看相關(guān)的醫(yī)學(xué)書(shū)籍，我們?cè)谶@個(gè)章節(jié)中討論的是父母對(duì)孩子的愛(ài)的理念和方式。
《自閉歷程》根據(jù)坦普•葛蘭汀自傳改編，坦普自幼患有自閉癥，她的母親一直沒(méi)有放棄對(duì)坦普的培養(yǎng)，她訓(xùn)練坦普說(shuō)話，教導(dǎo)坦普禮儀和規(guī)則，讓坦普在正常孩子的學(xué)校里讀書(shū)。最后，坦普于一九八八年獲得伊利諾伊大學(xué)的畜牧科學(xué)博士學(xué)位。她是當(dāng)今少數(shù)的人道主義屠宰場(chǎng)設(shè)計(jì)師，牲畜處理設(shè)備設(shè)計(jì)和建造專家之一，她發(fā)表過(guò)上百篇學(xué)術(shù)論文，并經(jīng)常性地巡回各地發(fā)表演說(shuō)。
《海洋天堂》講述了自閉癥患者大福的故事，大福的爸爸將他作為病人照顧，替代他進(jìn)行力所能及的生活基本技能，每晚睡前都是爸爸幫他脫衣服。大福每天跟隨爸爸上班，不到學(xué)校學(xué)習(xí)，也沒(méi)有同齡朋友，直到爸爸得知自己患上肝癌將不久于人世后，爸爸才開(kāi)始對(duì)大福進(jìn)行基本生活的訓(xùn)練。影片根據(jù)一個(gè)中國(guó)家庭的真實(shí)故事改編。
觀影思考??
因?yàn)椴煌慕逃砟�，幫助孩子成長(zhǎng)的方式也不盡相同，同樣是天才自閉兒的坦普和大福成長(zhǎng)的結(jié)果完全不一樣。兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)中父母都付出了愛(ài)，但是他們給予孩子愛(ài)的質(zhì)量有著本質(zhì)的差異，坦普獲得的愛(ài)幫助她建構(gòu)高貴的精神自我，引領(lǐng)她走向自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，大福獲得的愛(ài)泯滅其精神追求，讓他失去自我，掙扎在生存線上。由此，我們一起來(lái)思考。
1. 坦普媽媽的愛(ài)蘊(yùn)含了怎樣的智慧？
2. 大福爸爸的愛(ài)是怎樣將孩子的精神溺于自己的需要中？
3. 卡洛克博士對(duì)坦普的幫助為坦普的精神建構(gòu)了怎樣的智慧？
4. 我們給予孩子的愛(ài)是幫助孩子建構(gòu)，還是讓孩子的精神溺愛(ài)而亡？
當(dāng)媽媽送坦普來(lái)到新漢普郡寄宿學(xué)校讀書(shū)，媽媽第一次離開(kāi)坦普，讓坦普獨(dú)自生活在這所學(xué)校里，看到媽媽離去時(shí)的不舍和堅(jiān)定，我流下了眼淚。
每一個(gè)媽媽都會(huì)經(jīng)歷讓孩子離開(kāi)自己獨(dú)自面對(duì)生活的那一天，即使我們認(rèn)為孩子已經(jīng)有了充足準(zhǔn)備，但我們還是擔(dān)心孩子是否已經(jīng)能獨(dú)自面對(duì)未來(lái)生活，掛念孩子是否會(huì)在夜里流下思念我們的熱淚，掛念孩子的一日三餐和夜里的安睡……但我們依然要像坦普媽媽那樣放手，即使流淚，也要轉(zhuǎn)過(guò)身，不讓孩子看到，將牽掛留在自己心里，將堅(jiān)定傳遞到孩子心里，讓孩子相信??這個(gè)世界屬于他自己！
第一節(jié) 自閉癥孩子的多種表現(xiàn)
雖然在這個(gè)章節(jié)中，我們的重點(diǎn)不是講解自閉癥的病因、表現(xiàn)和治療方法，但我們需要簡(jiǎn)單地對(duì)自閉癥有一個(gè)基本的了解，以便我們?cè)诳措娪暗臅r(shí)候能夠懂得孩子行為背后的原因。
20世紀(jì)50年代，醫(yī)學(xué)界認(rèn)為自閉癥是幼兒精神分裂，到了70年代，研究者們認(rèn)為自閉癥很可能是因?yàn)楹⒆尤笔笎?ài)引起的，隨著對(duì)自閉癥研究的不斷進(jìn)步，目前已經(jīng)修正了對(duì)自閉癥病因的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在的研究表明，自閉癥是由于大腦先天性損傷導(dǎo)致，而不是由于教育或生活環(huán)境惡劣而誘發(fā)的疾病。
自閉癥孩子兩歲左右出現(xiàn)明顯的癥狀，比如兩歲后突然表現(xiàn)為不說(shuō)話。由于腦部功能發(fā)育不全，自閉癥孩子主要表現(xiàn)為認(rèn)知交流和社會(huì)性能力的損傷，缺乏解讀他人心理的能力，在與他人建立關(guān)系方面存在嚴(yán)重的缺陷，同時(shí)，自閉癥還表現(xiàn)為焦慮、聽(tīng)力和語(yǔ)言損傷、對(duì)光和聲音敏感、呈現(xiàn)單通道認(rèn)知等。
僅從字面上理解“自閉癥”這三個(gè)字，人們會(huì)認(rèn)為這是一種有意識(shí)地將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)的心理疾病，其實(shí)，這是一種誤解，自閉癥并不是一種心理疾病。但是，自閉癥會(huì)帶來(lái)人際交往困難，無(wú)法讀懂他人的心思，不知道怎么與他人互動(dòng)，因而會(huì)帶來(lái)心理問(wèn)題。如果自閉癥孩子繼發(fā)了心理問(wèn)題可以尋求心理醫(yī)生的幫助，但如果因?yàn)樽蚤]癥就直接找心理醫(yī)生來(lái)治療是不可行的。
這兩部影片中，通過(guò)坦普和大福表現(xiàn)出來(lái)的行為和心理，我們能夠了解自閉癥孩子多種損傷帶來(lái)的復(fù)雜多樣的表現(xiàn)。
缺乏解讀他人心理和環(huán)境的能力
大福爸爸得了肝癌，下班回到家后又累又餓，疾病引起的疼痛讓爸爸沒(méi)法給大福做飯，就讓大福先吃個(gè)蘋果。大福拿起蘋果后，一邊吃一邊使勁擠向躺在沙發(fā)里的爸爸，他完全不能夠理解躺在沙發(fā)上的父親此刻身體被疾病折磨，他也不能夠主動(dòng)考慮到爸爸是否需要自己的照顧，缺乏理解他人的能力。
坦普在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，與一位盲姑娘成為了室友，她帶盲姑娘到小電影室看電影，在為盲姑娘解說(shuō)電影情節(jié)時(shí)聲音非常大，干擾了其他同學(xué)的觀賞，當(dāng)眾多女孩發(fā)出“噓噓”聲暗示她聲音小一點(diǎn)時(shí)，她將這樣的“情節(jié)”連同電影情節(jié)一起解釋給了盲姑娘：“還有女孩們發(fā)出的噓聲。”坦普完全不能夠意識(shí)到她的大聲解說(shuō)影響了其他觀眾，缺乏解讀環(huán)境的能力。
語(yǔ)言損傷
大福爸爸帶大福自殺未成功，回到家里后，大福爸爸抱著大福說(shuō)：“我不走，爸爸走后誰(shuí)來(lái)管你？誰(shuí)來(lái)管你��？！”大福木然地回聲般重復(fù)道：“誰(shuí)來(lái)管你��？”大福爸爸在大福見(jiàn)到劉校長(zhǎng)之前就跟大福說(shuō)：“大福，見(jiàn)到劉校長(zhǎng)要問(wèn)你好�！贝蟾Ｔ诿鎸�(duì)墻上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)照片時(shí)，重復(fù)著爸爸的話：“見(jiàn)劉校長(zhǎng)要問(wèn)你好。”影片中爸爸說(shuō)一句，大福學(xué)一句，就像回聲一樣，這種情況就叫回聲性語(yǔ)言。這是自閉癥孩子語(yǔ)言損傷的表現(xiàn)。
坦普兩歲多以后就不再講話，這也是語(yǔ)言損傷的表現(xiàn)。
面對(duì)環(huán)境變化容易產(chǎn)生焦慮、狂躁
自閉癥孩子面對(duì)自己環(huán)境中的一點(diǎn)點(diǎn)改變都會(huì)非常焦慮，這種焦慮的表現(xiàn)為狂躁、發(fā)怒、坐臥不安、大喊大叫等。坦普在姨媽農(nóng)場(chǎng)里的時(shí)候，一天，當(dāng)她回到房間，走到房間門口發(fā)現(xiàn)貼在門上寫有“坦普的房間”的紙掉在了地上，推開(kāi)房門后發(fā)現(xiàn)房間里出現(xiàn)了變化，她當(dāng)即情緒失控，飛奔出房間，直接跑到擠壓牛的機(jī)器里尋求平靜；當(dāng)坦普第一次進(jìn)入學(xué)校分配給她的宿舍時(shí)，面對(duì)新的環(huán)境她焦慮不安，吵著要離開(kāi)。
聽(tīng)覺(jué)損傷
坦普來(lái)到姨媽的農(nóng)場(chǎng)，在住進(jìn)姨媽為她準(zhǔn)備的房間時(shí)，姨媽在一張紙上寫下“坦普的房間”幾個(gè)字，在寫字的時(shí)候，坦普的耳朵仿佛被尖利的聲音刺激了，她立即捂住耳朵，坦普聽(tīng)覺(jué)損傷表現(xiàn)為對(duì)聲音特別敏感。
食物的單一
坦普只吃布丁和果凍，大福只喜歡吃雞蛋和蘋果，這是自閉癥孩子食物單一的表現(xiàn)。
自我刺激行為
“自我刺激行為是刻板性行為也是重復(fù)性的身體運(yùn)動(dòng)或者對(duì)某個(gè)物體的重復(fù)動(dòng)作。” ①在電影中我們看到坦普和自閉癥孩子表現(xiàn)出來(lái)的旋轉(zhuǎn)、在地上打滾、拍打等就是自我刺激行為，坦普認(rèn)為這些自我刺激能夠代替自己需要擁抱的感覺(jué)。
�、� 《異常兒童心理》，［美］埃里克•J?馬什、戴維•A?沃爾夫著，徐浙寧、蘇雪云譯，第364頁(yè)。
刻板動(dòng)作
大福的刻板動(dòng)作表現(xiàn)為走路轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，雙腳要呈90度轉(zhuǎn)折，然后才將身體轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，他還喜歡張開(kāi)手指做搖擺手的動(dòng)作。
單通道認(rèn)知
自閉癥孩子表現(xiàn)出“缺乏混合不同感覺(jué)通道感覺(jué)的能力，如不能既看見(jiàn)一個(gè)人拍手，同時(shí)也聽(tīng)到拍手的聲音”，“對(duì)于環(huán)境的某一個(gè)細(xì)節(jié)部分的選擇性關(guān)注，而忽略其他重要特征，這使得自閉癥兒童表現(xiàn)出隧道視覺(jué)或者隧道聽(tīng)覺(jué)，使得他們更難對(duì)周圍的世界進(jìn)行了解”。①
在《自閉歷程》中，坦普的單通道認(rèn)知在電影的一開(kāi)始就表現(xiàn)了出來(lái)：她和姨媽在車上聊一部關(guān)于牛仔的電影，當(dāng)來(lái)到姨媽農(nóng)場(chǎng)時(shí)，姨父正和一位鄰居聊天，坦普看見(jiàn)這個(gè)年輕人的脖子上的圍巾和皮帶，立即將電影中男主角的圍巾和皮帶與之配對(duì)，由此，坦普急切地問(wèn)年輕人：“你是牛仔嗎？”這個(gè)情節(jié)反映出坦普只用圍巾和皮帶的細(xì)節(jié)來(lái)作為判斷牛仔的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有關(guān)注到判斷一個(gè)人的身份的其他
① 《異常兒童心理》，［美］埃里克•J?馬什、戴維•A?沃爾夫著，徐浙寧、蘇雪云譯，第366?367頁(yè)。
更重要的環(huán)境因素。
在《海洋天堂》與《自閉歷程》這兩部電影中，充分地描述了自閉癥孩子的各種表現(xiàn)，在此，我們不一一列舉，在后面的章節(jié)里會(huì)繼續(xù)就內(nèi)容需要談到自閉癥孩子的表現(xiàn)。
第二節(jié) 自閉癥孩子的天才
研究表明：自閉癥孩子的智力水平有很大的差異�！按蠹s70%的自閉癥兒童患有智力落后。在這些兒童中，大約40%的兒童患有重度到極其重度的智力損傷，有30%患有輕度到中度的智力損傷。剩下的30%具有平均或高于平均水平的智力。”①
自閉癥孩子盡管存在智力損傷，“少數(shù)但絕對(duì)數(shù)量不小的一部分自閉癥兒童會(huì)發(fā)展出碎塊技能或孤立型能力。他們特定的天分可能是在拼寫、閱讀、算數(shù)、音樂(lè)或者繪畫(huà)方面。大約有25%的自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出一種高出普通人平均水平的特定認(rèn)知技能，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出他們自己的智力總體水平。另外，還有5%的自閉癥兒童發(fā)展了某種孤立的但是非常突出的才能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常發(fā)展的同齡兒童的水平。這些兒童被稱為自閉癥學(xué)者”。②
�、� 《異常兒童心理》，［美］埃里克•J?馬什、戴維•A?沃爾夫著，徐浙寧、蘇雪云 譯，第365頁(yè)。
�、� 《異常兒童心理》，［美］埃里克•J?馬什、戴維•A?沃爾夫著，徐浙寧、蘇雪云譯，第365頁(yè)。
每個(gè)人的生命中都具有上天賦予的使命，這是每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界的使命，“上天為你關(guān)上一道門，必定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗”，大福和坦普是自閉癥孩子，上天卻賦予了他們常人所不及的天賦，為他們的生命打開(kāi)了一道具有獨(dú)特風(fēng)景的窗戶。大福和坦普都有超出正常發(fā)展孩子的特殊才能，假如你有這樣一個(gè)自閉癥孩子，那么你也相當(dāng)于擁有了一個(gè)天才兒童。
天才就是上天賜予一個(gè)生命的特殊才能，這樣的才能后天是難以訓(xùn)練出來(lái)的。比如大福能夠與鯨魚(yú)對(duì)話，坦普用圖像思考。
大福的天才被埋沒(méi)了
上天為大福打開(kāi)的窗有兩扇，一扇是大福對(duì)植物的興趣，他喜歡花，每天他都堅(jiān)持為自己家里種在陽(yáng)臺(tái)上的花澆水；到學(xué)校找劉校長(zhǎng)的時(shí)候，他一看到花就駐足不前；另一扇窗是大福具備了與鯨魚(yú)交流的天生才能,海洋館里的鯨魚(yú)一聽(tīng)到他的呼喚立即上前與他用鯨魚(yú)語(yǔ)言交流，非常聽(tīng)從大福的指揮：大福的手指向左，鯨魚(yú)的頭就偏向左，大福的手指向右，鯨魚(yú)的頭就偏向右，大福像一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的馴鯨人員。
然而，大福喜歡植物的天性沒(méi)被父親和學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有人為大福對(duì)植物的興趣提供條件，如果當(dāng)初父親或者老師發(fā)現(xiàn)了大福這個(gè)興趣，引領(lǐng)大福學(xué)習(xí)植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為大福研究植物提供適當(dāng)?shù)?/p>
環(huán)境，可能今天的大福就像坦普一樣，成為某個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，
大福的生命將是完全不同的一種狀態(tài)。
更令人遺憾的是，大福與鯨魚(yú)交流的天生才能也沒(méi)有被父親和海洋館的老板發(fā)現(xiàn)，還有大福超人的游泳技能也被所有同情他的成人忽視了。假如父親和海洋館的老板發(fā)現(xiàn)了大福的這些超過(guò)同齡孩子的特殊能力，父親完全可以鼓動(dòng)海洋館老板讓大福與鯨魚(yú)表演，這樣可以為海洋館增添一個(gè)精彩的表演項(xiàng)目，吸引游人來(lái)觀看，在讓大福快樂(lè)生活的同時(shí)，他養(yǎng)活了自己，給人們帶來(lái)了歡樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了自己生命的價(jià)值，同時(shí)也為海洋館創(chuàng)造了收入，大福的人生將快樂(lè)而滿足，他會(huì)幸福地度過(guò)每一天。然而，大福的父親沒(méi)有懂得自己的孩子，他讓大福學(xué)習(xí)打掃海洋館衛(wèi)生，老板在同情之下給了大福打掃衛(wèi)生的工作，上天賜予大福的天才就這樣被埋沒(méi)了。
坦普的天才被保護(hù)
“自閉癥兒童更多地使用形象思維而不是抽象思維，這使得他們可以像照相機(jī)或錄音筆那樣記憶。” ①坦普是一個(gè)視覺(jué)思考者，她所具有的這種孤立但是非常突出的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常發(fā)展的同齡兒童的
�、� 《異常兒童心理》，［美］埃里克•J?馬什、戴維•A?沃爾夫著，徐浙寧、蘇雪云譯，第366頁(yè)。
水平。坦普比大福幸運(yùn)，她的這個(gè)才能被卡洛克博士發(fā)現(xiàn)并保護(hù)了起來(lái)，卡洛克博士引導(dǎo)坦普發(fā)揮自己的天才，一步一步進(jìn)入到了對(duì)牛的研究領(lǐng)域，極大的研究熱情和獨(dú)特的研究視角加之具有的天才能力讓坦普成為了全球知名的專家和學(xué)者。
坦普媽媽始終堅(jiān)信坦普是“與眾不同，而不是不如他人”， 媽媽雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)上天賜予坦普的特殊才能，但媽媽將坦普自主自立、自食其力作為愛(ài)的目標(biāo)，為坦普發(fā)展天才能力奠定了人格的基礎(chǔ)。
不是每一個(gè)孩子都會(huì)有大福和坦普那樣超過(guò)一般發(fā)展水平的天才，但上天賦予了每一個(gè)孩子長(zhǎng)處和短處，如果說(shuō)孩子的短處是上天關(guān)上的一道門，那么長(zhǎng)處就是上天為孩子開(kāi)啟的一扇窗，故天生我材必有用。作為父母，我們的天職就是要發(fā)現(xiàn)上天賦予了我們的孩子怎樣的長(zhǎng)處，然后幫助孩子利用自己的長(zhǎng)處立足于社會(huì)，獲得生存的機(jī)會(huì)和提升生命的質(zhì)量。
第三節(jié) 智慧之愛(ài)VS溺愛(ài)
坦普媽媽和大福爸爸都愛(ài)孩子，然而，他們對(duì)于愛(ài)的理解、愛(ài)的信念、愛(ài)的目標(biāo)、愛(ài)的方法不同，導(dǎo)致了坦普和大福所享受到的父母之愛(ài)的品質(zhì)完全不同。智慧的愛(ài)會(huì)造就孩子高品質(zhì)的人格，缺乏智慧的愛(ài)讓孩子的精神溺愛(ài)而亡，給孩子帶來(lái)人生的災(zāi)難。
愛(ài)的信念：積極正面VS消極負(fù)面
對(duì)于患有自閉癥的坦普，媽媽堅(jiān)持認(rèn)為“她與眾不同，不是不如他人”。這是坦普媽媽對(duì)孩子愛(ài)的積極信念，當(dāng)她帶著坦普來(lái)到了新漢普郡寄宿制中學(xué)時(shí)，我們看到了媽媽對(duì)這個(gè)信念的堅(jiān)持。在與招生負(fù)責(zé)人交談的時(shí)候，負(fù)責(zé)人說(shuō)道：“我們?cè)谂c特殊孩子打交道方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，情緒問(wèn)題、神經(jīng)行為問(wèn)題，我們積累了大量經(jīng)驗(yàn)……”坦普媽媽不能接受學(xué)校老師將坦普作為異常孩子，立即準(zhǔn)備離開(kāi)，在與卡洛克博士達(dá)成了共識(shí)后，媽媽才將坦普留在了學(xué)校。
對(duì)于患有自閉癥的大福，爸爸堅(jiān)持認(rèn)為“他有病，本來(lái)就不如他人”，這是大福爸爸對(duì)孩子愛(ài)的消極信念。所以，他不相信大福能夠具備基本生活能力，將大福當(dāng)成一個(gè)“病人”來(lái)照顧，對(duì)大福力所能及的做飯、購(gòu)物、穿衣等一切都包辦替代，導(dǎo)致大福自理能力的發(fā)展嚴(yán)重滯后。
幫助孩子獨(dú)立自主VS讓孩子生活與精神都依賴他人
坦普媽媽愛(ài)的目標(biāo)是幫助坦普自立自強(qiáng)，獨(dú)立地生活在這個(gè)世界。所以，坦普很小就學(xué)會(huì)生活自理；即使她對(duì)超市的自動(dòng)門感到恐懼，還是得自己購(gòu)物；當(dāng)她不滿意大學(xué)老師給出的成績(jī)時(shí)，她主動(dòng)找到老師說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為自己爭(zhēng)取公正的成績(jī)；當(dāng)她有了研究成果時(shí)，她主動(dòng)找到雜志社的負(fù)責(zé)人，為這家雜志投稿；當(dāng)她想進(jìn)入牛場(chǎng)進(jìn)行研究遇阻時(shí)，她想辦法弄到了出入證；當(dāng)她的擠壓器被學(xué)校工作人員扔出宿舍時(shí)，她和姨媽一起說(shuō)服學(xué)校負(fù)責(zé)人；當(dāng)違反了校規(guī)時(shí)，她接受學(xué)校的懲罰……父母和學(xué)校并沒(méi)有因?yàn)樗亲蚤]癥就對(duì)她有特殊照顧或者同情，這讓坦普保持著自己的自立和尊嚴(yán)。
大福爸爸愛(ài)的目標(biāo)是照顧大福一輩子，讓大福生活與精神都依賴他人。大福不會(huì)穿脫衣服，不會(huì)做飯（連最簡(jiǎn)單的打雞蛋都不會(huì)），不認(rèn)識(shí)錢，不會(huì)購(gòu)物，不會(huì)接電話，不會(huì)坐公交車……甚至將大福的幸福與
自己捆綁在一起。他在臨死前告訴大福：“大福你看，海龜?shù)膲勖铋L(zhǎng)
了，爸爸過(guò)兩天就會(huì)變成這個(gè)海龜了。不用擔(dān)心沒(méi)人陪你啊，爸爸整天都陪著你。”大福的幸福感寄生于爸爸幻化成的海龜，而不是獨(dú)立于自己生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是多么的虛幻和無(wú)奈的幸福感！
保護(hù)孩子的尊嚴(yán)VS踐踏孩子的尊嚴(yán)
坦普被姨媽從機(jī)場(chǎng)接到農(nóng)場(chǎng)后，見(jiàn)到了姨父和隔壁鄰居，坦普看到鄰居的皮帶和領(lǐng)巾立即想到了牛仔，于是，她冒失地問(wèn)：“你是牛仔嗎？”這時(shí)，姨媽微笑著提醒坦普：“你知道該怎么問(wèn)好的。”坦普立即上前與鄰居和姨父握手：“你好，我是坦普�！币虌屧�?zèng)]有說(shuō)什么，她非常理解患有自閉癥的坦普與人交流存在的缺陷。姨媽這樣的提醒方式?jīng)]有讓坦普感覺(jué)到自己無(wú)能，沒(méi)有傷害坦普的尊嚴(yán)。
坦普媽媽送坦普到新漢普郡寄宿中學(xué)就讀時(shí)，一見(jiàn)到卡洛克博士坦普就很興奮地與博士交談，忘記了應(yīng)該先向博士問(wèn)好，此時(shí)，媽媽用一個(gè)他人難以察覺(jué)的手勢(shì)提醒了坦普，沒(méi)有讓坦普感覺(jué)到自己因?yàn)橥泦?wèn)好而顯得難堪，在老師面前維護(hù)了坦普的尊嚴(yán)。坦普也從媽媽尊重自己的方式中學(xué)習(xí)到如何尊重他人。
爸爸帶大福來(lái)到學(xué)校找當(dāng)年的劉校長(zhǎng)，大福獨(dú)自跑到了學(xué)校操場(chǎng)玩了起來(lái)。爸爸急匆匆來(lái)到操場(chǎng)，當(dāng)著操場(chǎng)上的老師和學(xué)生斥責(zé)大福：“你怎么亂跑啊�！卑职值淖龇ńo大福帶來(lái)的感受是：這個(gè)世界
是不安全的，自己很無(wú)能，沒(méi)有聽(tīng)爸爸的話。
在學(xué)校的操場(chǎng)上，爸爸與校長(zhǎng)攀談起來(lái)，此時(shí)，爸爸拉著大福的手急切地說(shuō)：“大福，這是校長(zhǎng)，快打招呼，快！”爸爸的身體語(yǔ)言傳遞著對(duì)校長(zhǎng)的阿諛，在我們的文化中，這樣的阿諛就是對(duì)比自己地位高的人的“尊重”；同時(shí)，爸爸也給大福傳遞著這樣的信息：“你連個(gè)招呼都不會(huì)打，還要我來(lái)提醒，你真不懂事！”這讓大福感覺(jué)自己的無(wú)能和自貶�，F(xiàn)實(shí)中，我們常常做著與大福爸爸相同的事情，為了在外人面前顯示自己對(duì)孩子的教育。我們忽視了孩子的感受，傷害孩子尊嚴(yán)的做法給孩子帶來(lái)了傷害。
滿足孩子成長(zhǎng)需要之愛(ài)VS滿足父母需要之愛(ài)
媽媽送坦普到新漢普郡寄宿中學(xué)學(xué)習(xí)，這是坦普第一次離開(kāi)母親獨(dú)立生活，媽媽雖然擔(dān)心坦普在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)，擔(dān)心沒(méi)有自己的照顧坦普會(huì)遇到更多的麻煩，擔(dān)心坦普又違反校規(guī)被學(xué)校開(kāi)除……媽媽還是要離開(kāi)坦普，痛苦與堅(jiān)強(qiáng)交織成了媽媽此時(shí)的復(fù)雜情感，臨走時(shí)她對(duì)坦普說(shuō)“照顧好自己”，轉(zhuǎn)身離開(kāi)后她才流下了眼淚。媽媽堅(jiān)持讓坦普開(kāi)口說(shuō)話，堅(jiān)持讓坦普上學(xué)，堅(jiān)持讓坦普到姨媽的農(nóng)場(chǎng)做工……盡管媽媽為坦普經(jīng)歷的挫折和打擊感到難受，但媽媽懂得這是坦普成長(zhǎng)所需要經(jīng)歷
的過(guò)程，媽媽對(duì)坦普的愛(ài)是為滿足坦普成長(zhǎng)的需要之愛(ài)。
大福爸爸對(duì)大福的愛(ài)是為了滿足自己的心理需要，而不是大福成長(zhǎng)的需要，因?yàn)榘职值膼?ài)的目標(biāo)和行動(dòng)都不是幫助大福完成自身的成長(zhǎng)。
現(xiàn)實(shí)中，很多父母對(duì)孩子的愛(ài)就是大福爸爸式的愛(ài)，越來(lái)越多的孩子正在被父母剝奪發(fā)展獨(dú)立自主性的權(quán)利，父母對(duì)孩子力所能及的事情包辦代替：幫孩子穿衣服、洗澡、喂飯、收拾書(shū)包、選擇大學(xué)專業(yè)的志愿、大學(xué)畢業(yè)后幫孩子找好工作、戀愛(ài)對(duì)象由父母做主決定、為孩子準(zhǔn)備好結(jié)婚的房子、為孩子方便上下班買車、幫助照看孩子的孩子……很多父母一邊埋怨著孩子要依靠自己，一邊享受著孩子對(duì)自己依賴的快意，因?yàn)檫@種依賴滿足了父母對(duì)孩子的掌控欲望。
當(dāng)孩子成年后，被控制帶來(lái)的精神痛苦讓孩子尋找解脫的方式，他們可以選擇重新建構(gòu)獨(dú)立自主的精神自我，拋卻父母施與自己的一切物質(zhì)，依靠自己的努力重獲尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；他們或許選擇陷入痛苦之中不能自拔，沉迷于酒精、毒品和性，讓自己在感官刺激中暫時(shí)忘記精神自我的痛苦；他們也可能放棄心靈的需求，安分地享受著父母的施與和掌控；他們還可能成為索取狂，變本加厲地向父母索取，以滿足自己的欲望，如果父母不滿足就施以暴力；而一些人則在無(wú)力重建自我和不愿意沉淪之間掙扎，導(dǎo)致抑郁，最后以自殺了結(jié)不甘心的一生。
對(duì)孩子真誠(chéng)之愛(ài)VS對(duì)孩子虛偽之愛(ài)
坦普獲得理學(xué)碩士學(xué)位后，媽媽為坦普舉辦了圣誕派對(duì)。在與從前的鄰居交談的過(guò)程中，坦普的談話方式和她一股腦兒地談?wù)撆Ｗ寣?duì)方感覺(jué)到了不適，鄰居們交換著眼神離開(kāi)了她。派對(duì)結(jié)束后，坦普在床上翻滾著，吵著要擠壓器來(lái)安撫自己的情緒，她不理解人們用眼神來(lái)交流，也不理解人們?yōu)槭裁床辉敢馀c她交談。此時(shí)，媽媽真誠(chéng)地告訴坦普人們不喜歡和她聊天的原因：“他們不想聽(tīng)你的牛故事�！弊屘蛊罩勒嫦啵泵孀约翰粫�(huì)解讀他人心理的現(xiàn)實(shí)，這樣才能夠幫助坦普有意識(shí)地去調(diào)整自己與人交流的方式，這就是媽媽對(duì)坦普的真誠(chéng)。如果媽媽無(wú)視坦普對(duì)他人評(píng)價(jià)的在意，安慰坦普：“你不要難受，他們是否喜歡你不重要，你是最棒的�！碧蛊諘�(huì)感覺(jué)到媽媽對(duì)自己缺陷的掩蓋，反而傷及坦普的自尊。
在幫助坦普直面真相的同時(shí)，媽媽幫助坦普理解人類用眼神交流的方式：“你可以從我的眼睛里看到‘我愛(ài)你并尊重你’�！碧蛊栈貞�(yīng)著媽媽：“可是，我永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)用眼睛去交流和表達(dá)。”媽媽深情地看著坦普說(shuō)：“我知道�！边@讓坦普感受到了媽媽對(duì)自己的無(wú)條件接納，這一段情節(jié)充滿了教育的智慧，值得我們好好品味。
大福爸爸沒(méi)有幫助大福認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，他放棄了幫助大福成
長(zhǎng)，只有對(duì)大福的照顧，讓大福對(duì)自己的生存感到無(wú)助，爸爸的愛(ài)是
空洞虛幻的；爸爸弱化著對(duì)大福的成長(zhǎng)要求，用應(yīng)對(duì)2歲孩子的方式來(lái)
與20歲的大福交流，他與大福玩躲貓貓游戲時(shí)，故意到柜子、冰箱、抽屜、陽(yáng)臺(tái)等地方找大福，邊找邊喊“大福你在哪里啊”，大福躲在爸爸明知的地方偷笑；大福還沒(méi)有完全掌握對(duì)錢的認(rèn)知，還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何打雞蛋，完全沒(méi)有搞懂如何購(gòu)物，沒(méi)有學(xué)會(huì)拖地……在大福不能夠完成的每一項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)中，我們都能夠聽(tīng)到爸爸廉價(jià)的贊美：“大福真乖�！薄按蟾Ｕ媛斆鳌！眱�(nèi)心明知孩子智力缺陷卻動(dòng)輒贊美孩子聰明，口是心非的贊美是爸爸內(nèi)心偽裝后呈現(xiàn)給大福的愛(ài)，所以，爸爸的愛(ài)是虛偽的。
幫助孩子正確認(rèn)知自我VS擾亂孩子的自我認(rèn)知
坦普在廚房幫著姨媽擺放甜點(diǎn)匙和茶匙，姨媽發(fā)現(xiàn)她可以輕易地分清甜點(diǎn)匙和茶匙的細(xì)微區(qū)別，眼里露著欣喜的光芒，對(duì)坦普說(shuō)：“你知道嗎？你姨父分不清它們，有時(shí)候我也分不清，你是怎么做到的？”這樣的評(píng)價(jià)讓坦普認(rèn)識(shí)到了自己的能力，姨媽的評(píng)價(jià)幫助坦普建構(gòu)了良好的自我認(rèn)知。
爸爸在教大福拖地時(shí)，大福將拖地當(dāng)成了游戲，大福做對(duì)了一個(gè)拖地的動(dòng)作，爸爸就立即贊美：“大福真乖！”“我們大福真棒！”“大福真聰明。”當(dāng)大福沒(méi)有達(dá)到爸爸的要求時(shí)，爸爸非常生
氣地沖著大福叫道：“你怎么這么笨啊，連個(gè)拖地都不會(huì)！”爸爸對(duì)大福的評(píng)價(jià)方式擾亂了大福的自我認(rèn)知。“我到底是聰明還是愚笨的孩子？”這樣的評(píng)價(jià)還給大福帶來(lái)自貶和無(wú)能感。
懂得孩子內(nèi)心需求VS游離孩子內(nèi)心世界之外
坦普所就讀的富蘭克林皮爾斯大學(xué)管理人員不同意坦普將擠壓器留在學(xué)生宿舍，這讓坦普失去了安撫自己內(nèi)心的幫助方式。假期里，坦普在姨媽的支持下，做了一個(gè)新的擠壓器，并決定帶到學(xué)校，堅(jiān)持放進(jìn)自己的宿舍。坦普的媽媽不支持這樣做，她認(rèn)為對(duì)患有自閉癥的坦普要盡量避免特殊化，不希望坦普由于擠壓器而讓別人感覺(jué)到她的不同。而姨媽在這個(gè)事件上讀懂了坦普的內(nèi)心需要??坦普利用擠壓器幫助自己適應(yīng)著這個(gè)世界，繼續(xù)完成大學(xué)的學(xué)習(xí)，姨媽和坦普一起來(lái)到學(xué)校，與學(xué)校管理人員據(jù)理力爭(zhēng)，最后，將擠壓器留在了坦普的宿舍。
爸爸教大福認(rèn)識(shí)錢，大福關(guān)注著盤子里的雞蛋，想著將雞蛋變成馬戲團(tuán)表演者手里高高拋起的小球，當(dāng)爸爸發(fā)現(xiàn)大福在關(guān)注雞蛋后，自以為是地判斷出大福是想吃雞蛋了，于是，爸爸說(shuō)：“大福，學(xué)完了再吃雞蛋啊�！卑职纸檀蟾W(xué)做炒雞蛋時(shí)，大福感興趣于雞蛋在手上滑膩的感覺(jué)，爸爸卻只顧著自己的需要??教會(huì)大福炒雞蛋，喋喋不休地威脅大福不好好敲破雞蛋就不能夠吃飯。爸爸與大福的交流始
終不在一個(gè)“頻道”上，不能夠讀懂大福內(nèi)心的需要。
父母不能夠讀懂孩子的心，這會(huì)讓孩子感覺(jué)不被父母理解，陷入精神痛苦中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，表達(dá)這種痛苦的方式就是無(wú)端哭鬧、經(jīng)常生病、睡眠障礙、飲食障礙等，而對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，則表現(xiàn)為親子關(guān)系不和諧、反抗父母的教導(dǎo)、抑郁、離家出走、早期性行為、輟學(xué)、加入社會(huì)上的不良團(tuán)體等。
正確的幫助方法VS錯(cuò)誤的幫助方法
當(dāng)姨媽明白坦普不懂得如何表達(dá)情緒時(shí)，給坦普示范開(kāi)心時(shí)臉上的表情，并用相機(jī)拍下坦普的各種表情：快樂(lè)、生氣、滿足、高興……讓坦普學(xué)習(xí)正確的情緒表達(dá)方式，鼓勵(lì)坦普不要害怕與他人的交流。
大福尚未認(rèn)識(shí)各種面值的錢幣，還不懂得如何使用錢來(lái)購(gòu)物，爸爸就開(kāi)始了考核：“大福，買一個(gè)電風(fēng)扇要用多少錢？”這句話中的“買”是什么意思？“用”是什么意思？“多少錢”的“多少”指的是什么？……大福沒(méi)有從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得過(guò)這些詞匯的概念，他無(wú)法將這些詞語(yǔ)與詞語(yǔ)所指的行為或者事物配對(duì)，所以他根本聽(tīng)不明白爸爸這句話的意思到底是什么。面對(duì)爸爸的提問(wèn)：“買東西要做什么？”大福背書(shū)似的回答：“買東西要給錢�！贝蟾２⒉幻靼鬃约赫Z(yǔ)
言后的相關(guān)行為，他的回答只是爸爸在家里硬性灌輸?shù)脑~匯罷了，最終的結(jié)果是大福的考核不合格，看著爸爸失望的表情，只會(huì)給大福帶來(lái)“我真笨”的感覺(jué)。爸爸急于成功的目的讓他的行為完全是出于自己的需要??我需要大福盡快學(xué)會(huì)購(gòu)物，但他完全不懂得如何幫助大福，也不從大福的能力水平出發(fā)來(lái)實(shí)施幫助。
爸爸帶大福到了柴姨雜貨店，開(kāi)始考核大福是否學(xué)會(huì)了購(gòu)物，大福因?yàn)椴荒軌驖M足爸爸的要求而陷入了困窘的狀態(tài)，此時(shí)，柴姨因?yàn)榇蟾５睦Ь叫Τ隽寺曇簦@讓大福感到難堪。如果柴姨懂得尊重大福，此時(shí)，她就不會(huì)發(fā)出笑聲，而是會(huì)想辦法幫助大福解除困窘。柴姨也的確想幫大福，面對(duì)爸爸堅(jiān)持讓大福說(shuō)出要買什么東西，柴姨上前責(zé)備爸爸：“看你把孩子逼的！”然后直接從冰柜里拿出雪糕遞給了大福。這樣的幫助方式破壞了大福學(xué)習(xí)購(gòu)物的過(guò)程，如果柴姨明白爸爸帶大福來(lái)商店的目的是教會(huì)大福買東西，就會(huì)配合爸爸的做法，教大福學(xué)會(huì)購(gòu)物。
玲玲在教大福接電話過(guò)程用了太多的語(yǔ)言：“大福，以后這個(gè)電話響了，要接電話，知道嗎？這是玲玲打來(lái)的。”大福無(wú)法接收和分辨這些語(yǔ)言傳遞的信息，大福從來(lái)沒(méi)有接過(guò)電話，不能夠?qū)ⅰ敖与娫挕钡恼Z(yǔ)言與接電話的具體動(dòng)作配對(duì)。玲玲撥響了電話，她將大福的手握住去拿起電話，但卻沒(méi)有將電話聽(tīng)筒靠近大福的耳朵，卻問(wèn)大福：“大福，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”大福還沒(méi)有學(xué)習(xí)到接電話的具體過(guò)程，玲
玲就與大福開(kāi)始了躲貓貓的情感游戲，最后，大福還是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何
接聽(tīng)電話。
為孩子提供成長(zhǎng)的廣闊空間VS將孩子禁錮在父母的羽翼之下
媽媽為坦普的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間：讓坦普進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)，到姨媽的農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，接觸更多的人和事，讓坦普不斷面對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，給她帶來(lái)了更多成長(zhǎng)契機(jī)：坦普帶盲姑娘去看電影，她第一次主動(dòng)將胳膊伸向盲姑娘，讓盲姑娘挽著她一起到放映室，坦普不再排斥與他人身體接觸，開(kāi)始主動(dòng)與同學(xué)同桌，主動(dòng)與媽媽擁抱；坦普因?yàn)榕c同學(xué)打架被處罰，她慢慢學(xué)會(huì)遵守規(guī)則；坦普對(duì)牛的研究有極大的興趣，讓養(yǎng)牛場(chǎng)管理人員感動(dòng)，主動(dòng)幫助坦普在碩士研究論文上簽字，主動(dòng)找到雜志負(fù)責(zé)人為她提供了進(jìn)出養(yǎng)牛場(chǎng)的通行證，為坦普后來(lái)的碩士課題研究和研究文章發(fā)表建立了基礎(chǔ)；到超市購(gòu)物遇到了宰牛場(chǎng)老板的夫人，獲得了設(shè)計(jì)人道主義屠宰場(chǎng)的機(jī)會(huì)；與卡洛克博士談?wù)擇R的死亡，讓坦普懂得了如何面對(duì)死亡。“你記住它以前的樣子，不要記住它現(xiàn)在的樣子……”在坦普的生命中，這些人猶如上天派來(lái)的天使，讓坦普一點(diǎn)一點(diǎn)地蛻變，破繭成蝶！
大福的生活局限于家庭和父親工作的場(chǎng)所，沒(méi)有朋友、導(dǎo)師和同學(xué)，失去了發(fā)展社會(huì)性能力的機(jī)會(huì)和環(huán)境。玲玲的出現(xiàn)為大福帶來(lái)了情感發(fā)展的機(jī)會(huì)，但是好景不長(zhǎng)，玲玲很快就到其他城市表演去了，離開(kāi)了大福。在大福父親的追悼會(huì)上，沒(méi)有人引領(lǐng)大福如何面對(duì)父親的死亡，所有的人都用同情的眼光看著不諳世事的大福。
精神導(dǎo)師的引領(lǐng)VS被他人同情
卡洛克博士發(fā)現(xiàn)了坦普具有常人難以達(dá)到的視覺(jué)思考能力，精心設(shè)計(jì)了有關(guān)視覺(jué)的作業(yè)，他知道只有坦普才能夠完成。完成了高難度的作業(yè)讓坦普發(fā)現(xiàn)了自己與眾不同的能力，獲得了群體的認(rèn)同和尊重，看著坦普的杰作，那些曾經(jīng)蔑視她的同學(xué)眼睛里流露出了慚愧，而卡洛克博士為坦普放火箭模型慶祝，更是對(duì)坦普極大的認(rèn)可，改變了坦普在學(xué)校的人際環(huán)境。視覺(jué)作業(yè)讓坦普享受到了研究帶來(lái)的精神愉悅，為她后來(lái)設(shè)計(jì)人道主義屠宰牛的系統(tǒng)打下了精神基礎(chǔ)。卡洛克博士對(duì)坦普的幫助充分體現(xiàn)出“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的高級(jí)境界。
卡洛克博士幫助坦普認(rèn)識(shí)自己的與眾不同：“你的思維方式很特別，你看待事物的方式和別人不同�！碑�(dāng)坦普害怕面對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的人際交往時(shí)，卡洛克博士為坦普注入面對(duì)人生的勇氣：“坦普，將大學(xué)想象成一扇門，一扇將為你開(kāi)啟一個(gè)全新世界的門，你需要做的就是走進(jìn)這扇門！”在后來(lái)的人生中，每當(dāng)坦普遇到困境
時(shí)，都會(huì)想起博士的這些話語(yǔ)，引領(lǐng)著坦普向更高一級(jí)的生命狀態(tài)
邁進(jìn)，卡洛克博士成為了坦普的精神導(dǎo)師。精神導(dǎo)師就是孩子優(yōu)質(zhì)人格的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在孩子的生命成長(zhǎng)中，能夠幫助孩子建構(gòu)高級(jí)審美的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引領(lǐng)孩子達(dá)到一種高級(jí)的精神追求境界。媽媽幫助坦普建構(gòu)的獨(dú)立自主精神和卡洛克博士為坦普指引的生命方向，共同承載著坦普的天賦，為坦普開(kāi)啟了實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的大門。
大福的生命中沒(méi)有遇到精神導(dǎo)師，沒(méi)有人為他進(jìn)行獨(dú)立自主精神意識(shí)的建構(gòu)，更沒(méi)有人引領(lǐng)他踏上實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的路，爸爸、玲玲、柴姨、海洋館老板、民辦學(xué)校老師和校長(zhǎng)，他們給予大福更多的是同情。在父親死后，大福生活在學(xué)校里，學(xué)校的老師只會(huì)為大福能夠自己煮熟雞蛋感到欣慰，而不能夠看到大福精神的極度孤獨(dú)。
實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值VS為溫飽而生存
坦普對(duì)生命有著自己的解讀，她對(duì)大學(xué)室友盲姑娘說(shuō)：“我不想讓我的想法隨我一起死去，我得去做些什么，我知道我不可能懂得所有的東西，但我仍然希望我的生命過(guò)得有意義！”這便是坦普對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的精神追求，這是人類精神追求的最高層面，坦普在自閉癥大會(huì)上的演講讓我們感受到了她獨(dú)立、自主、有尊嚴(yán)的人格魅力。
大福在父親死后依靠他人的同情和施舍獲得一份清潔工工作
賴以生存，孤獨(dú)寂寞，期盼著玲玲的電話，從海龜那里來(lái)回憶爸爸……大福掙扎地活在這個(gè)世界，他人過(guò)多地同情與施舍已經(jīng)讓大福的自尊萎縮。假如大福的天才被發(fā)現(xiàn)，假如大福也獲得了廣闊的發(fā)展空間，假如海洋館老板能夠懂得幫助大福，他可以在海洋館與鯨魚(yú)一起表演，施展他的天才，既能夠養(yǎng)活自己也給人們帶來(lái)歡樂(lè)。那么，他的人生價(jià)值也得以最大實(shí)現(xiàn)，他的幸福就會(huì)來(lái)自自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是海龜。
馬斯洛的需求層次理論將人類的需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。坦普已經(jīng)到達(dá)了最高層次??自我實(shí)現(xiàn)，而大福停留在最低層次??生理需求。
尊重、支持、理解和幫助是智慧之愛(ài)的核心，獲得了智慧之愛(ài)的孩子就能夠?qū)崿F(xiàn)生命的價(jià)值；禁錮和毀滅孩子精神自我的愛(ài)就是溺愛(ài)，孩子的精神追求在父母的控制中“溺”愛(ài)而亡！
第四節(jié) 對(duì)聽(tīng)眾提出的問(wèn)題作答
在全國(guó)各地做這兩部電影賞析的講座，每次講座后都會(huì)有聽(tīng)眾提出這兩個(gè)問(wèn)題，在此對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題作答。
提問(wèn)一：“胡老師，大福的爸爸沒(méi)有功勞也有苦勞吧，你應(yīng)該給予大福爸爸一些肯定和同情啊，很遺憾你沒(méi)有給大福爸爸一些肯定！”
我的回答：“如果你想給予大福爸爸一些肯定和同情，你完全可以自己給，請(qǐng)不要要求我在這里給予大福爸爸肯定。我所做的是將大福爸爸的教育理念和方法，以及這些理念和方法給大福帶來(lái)的傷害解析給各位，我絕不會(huì)說(shuō)‘雖然大福爸爸傷害了孩子，但他還是愛(ài)孩子的’這樣模棱兩可的話來(lái)混淆大家的思維，我希望我的觀點(diǎn)能夠清晰地傳遞給聽(tīng)眾，在觀點(diǎn)問(wèn)題上我不搞中庸，也不打太極，一就是一，二就是二�！�
提問(wèn)二：“胡老師，在你的這次賞析中，我感覺(jué)你認(rèn)為西方的教育比我們的好，中國(guó)有五千年的文明，我們的教育也不是一無(wú)是處，總還是有比西方好的東西，為什么你沒(méi)有體現(xiàn)呢？”
我的回答：“我這次講座的主題不是歌頌我們的五千年文明史，
也不是中西方教育比較，僅僅是兩個(gè)父母和兩個(gè)孩子的比較。作為母
親，在這里我向坦普的媽媽表示敬意，她告訴了我如何幫助孩子成為精神高尚、獨(dú)立、有理想、有靈魂的人，她做到了。而對(duì)于大福的爸爸，我認(rèn)為他阻礙了大福的成長(zhǎng)，讓大福未來(lái)的一生都掙扎在他人的同情和施舍中。請(qǐng)不要將他們上升為中國(guó)和美國(guó)的代表，而我也沒(méi)有站在中國(guó)和美國(guó)之間，我僅僅是作為一個(gè)母親在探討如何幫助孩子成長(zhǎng)。我想，在中國(guó)已經(jīng)不乏時(shí)刻都想著要歌頌祖國(guó)的五千年文明史，也不乏對(duì)我們的教育大唱贊歌的人，請(qǐng)不要要求我在這短短的兩個(gè)多小時(shí)里也與你 ‘合唱’，如果你愿意，可以從《海洋天堂》中挖掘出中華文明，但不要要求我和你做同樣的事情，可能我們的使命有所不同�；蛟S，我的這場(chǎng)講座能夠讓大家看清楚一些我們文明中的缺陷，這個(gè)缺陷就是我們對(duì)人類個(gè)體發(fā)展規(guī)律的無(wú)知和漠視，對(duì)一個(gè)人的內(nèi)在精神建構(gòu)的無(wú)知與漠視，對(duì)孩子需要什么品質(zhì)的愛(ài)的無(wú)知與漠視。一個(gè)民族的偉大不是靠唱祖宗的贊歌來(lái)抬舉，而是一代又一代的人不斷正視自己的弱處，不斷修正，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，這樣的精神才能夠讓民族變得強(qiáng)大�！�
來(lái)源：《愛(ài)的誤區(qū)》
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/612553.html
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