人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)化了幾百萬(wàn)年，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，人類(lèi)從最早的語(yǔ)言、繪畫(huà)到象形文字，再到文字，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這是人類(lèi)發(fā)展的必然規(guī)律。孩子的學(xué)習(xí)也是一樣，從他自發(fā)的涂鴉、繪畫(huà)，再發(fā)展到學(xué)習(xí)文字和算術(shù)這些抽象的東西，也是需要一個(gè)過(guò)程的。
人為的早期智力開(kāi)發(fā)，并不能提高孩子的智商
現(xiàn)在很多早期智力開(kāi)發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，大都是上個(gè)世紀(jì)的研究結(jié)果。隨著時(shí)間的推移、長(zhǎng)期追蹤觀察和科學(xué)研究的不斷深入，有最新研究結(jié)果表明，人為的早期智力開(kāi)發(fā)，并不能取得提高智商的預(yù)期效果。
2007年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認(rèn)為：人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當(dāng)人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會(huì)降回來(lái)。
2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果，小小愛(ài)因斯坦系列對(duì)孩子的智力成長(zhǎng)有負(fù)面作用;8~16個(gè)月的孩子，每天看1個(gè)小時(shí)此類(lèi)DVD，其掌握詞匯的能力就會(huì)降低17%。
美國(guó)心理學(xué)家對(duì)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主導(dǎo)和以社會(huì)交往為主導(dǎo)的學(xué)前班進(jìn)行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時(shí)，前者比后者培養(yǎng)出來(lái)的孩子認(rèn)識(shí)更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢(shì)就消失了，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢(shì)。
過(guò)早讓孩子學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的危害
影響孩子自主學(xué)習(xí)和思維能力的建立。
我們知道，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的好壞，有一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，就是能否主動(dòng)積極地思考。思考能力的形成，并不是通過(guò)知識(shí)性學(xué)習(xí)來(lái)獲得的。孩子從一出生，就通過(guò)感受身邊的世界開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，在感知世界的過(guò)程中，他逐漸形成了自己的思考能力。
每個(gè)孩子的精力是有限的，如果過(guò)早認(rèn)識(shí)文字和數(shù)字這樣抽象的符號(hào)，他的注意力就會(huì)更多地集中在這些抽象的事物上，不會(huì)更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實(shí)美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動(dòng)性和能力。
孩子只有具備了豐富的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎(chǔ)，理解事物內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)孩子還沒(méi)有足夠的理解能力時(shí)，讓他過(guò)早地學(xué)習(xí)知識(shí)，他當(dāng)時(shí)雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹(shù)澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹(shù)根吸收，然后，水多了就要溢出來(lái)。如果給孩子灌輸?shù)闹R(shí)太多，他不僅吸收不了，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
阻礙孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界
孩子天生就會(huì)對(duì)身邊的世界充滿好奇，他會(huì)盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛�。�?dāng)孩子還沒(méi)有對(duì)真實(shí)世界具備足夠的觀察和體驗(yàn)時(shí)，如果過(guò)早地進(jìn)行抽象知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓?hào)的關(guān)注，從而喪失很多在真實(shí)世界中的體驗(yàn)和思考。
如果反過(guò)來(lái)，讓孩子經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)物的充分體驗(yàn)后，他會(huì)自然而然地上升到對(duì)符號(hào)和抽象思維的理解和認(rèn)知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實(shí)際去展開(kāi)學(xué)習(xí)，是孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，興趣高、效果好。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，2歲就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)和文字。這個(gè)孩子不管在哪里，他的注意力總是停留在數(shù)學(xué)符號(hào)和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車(chē)上的數(shù)字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說(shuō)明上的文字和數(shù)字，幾乎不關(guān)注其他的事情。在這個(gè)孩子畫(huà)的畫(huà)中，只有數(shù)字，沒(méi)有其他的內(nèi)容，他的思維已經(jīng)被抽象的內(nèi)容束縛住了。后來(lái)，那位媽媽認(rèn)識(shí)到孩子的問(wèn)題后，每個(gè)周末都帶他去沒(méi)有抽象符號(hào)和文字的郊外，只為了能讓孩子不被文字和數(shù)字吸引，更多地去體會(huì)真實(shí)的事物。
過(guò)早的智力學(xué)習(xí)，會(huì)影響孩子其他能力的正常發(fā)展
孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過(guò)早進(jìn)行智力學(xué)習(xí)，孩子的其他能力，比如音樂(lè)才能、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會(huì)受到影響和損害。
孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語(yǔ)言、大動(dòng)作和細(xì)微動(dòng)作、秩序、社會(huì)規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí)，孩子要學(xué)習(xí)的東西其實(shí)是很多的，也是至關(guān)重要的，而這些需要在真正屬于他們的游戲中去學(xué)。
實(shí)際感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)帶來(lái)情感方面的問(wèn)題
孩子出生到這個(gè)世界以后，他需要運(yùn)用自己的感覺(jué)器官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，然后，通過(guò)這些自身的感受，積累感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，形成最初的理解和認(rèn)識(shí);在今后的日子里，隨著外界給他的信息越來(lái)越多，他會(huì)再不斷去調(diào)整。
欲速則不達(dá)——家長(zhǎng)急于讓孩子提前學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，還有一個(gè)代價(jià)，就是損失了培養(yǎng)做人的潛在素質(zhì)，如：好奇、熱情、開(kāi)放、靈活、想象力、創(chuàng)造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時(shí)期，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展這些素質(zhì)，那么長(zhǎng)大后若要重新培養(yǎng)這些素質(zhì)，就很難了，會(huì)事倍功半。
在抽象學(xué)習(xí)之前，孩子需要充分接觸真實(shí)的世界，通過(guò)大量的游戲和運(yùn)動(dòng)，來(lái)發(fā)展他們的感覺(jué)器官、大腦以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺失，這將破壞人類(lèi)天性中的愛(ài)、興趣、好奇心和同情，從而可能會(huì)導(dǎo)致冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍、
缺少同情心和麻木不仁
過(guò)早的讀寫(xiě)算活動(dòng)，會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。
盡管這些知識(shí)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以設(shè)計(jì)得很有趣，但是，抽象的智力學(xué)習(xí)本身，是一種高度復(fù)雜的活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內(nèi)在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。
正常的孩子也會(huì)常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個(gè)過(guò)程，但是，孩子會(huì)很快痊愈，而且病愈之后會(huì)更加強(qiáng)壯。相比之下，智力開(kāi)發(fā)過(guò)早的孩子，由于內(nèi)在能量被大量消耗，會(huì)更加容易感染疾病，身體素質(zhì)更差，心理上也更加脆弱。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/zaojiao/609486.html
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